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培养态度,营造创造力蓬勃发展的环境

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创造力——更具体地说,我们缺乏创造力——已经成为饮水机旁、商业世界的会议室、走廊、休息室以及教育工作者讨论他们业务的在职日里的一个常见话题。创造力的鸿沟已经形成……一方面,我们发现那些被贴上“缺乏创造力”或“缺乏创造力”标签的人,另一方面,在当今这个互联互通的世界中,要想取得成功,创造性项目变得越来越重要。

在课堂上管理创造力常常是一个悖论——一些表明创造力的行为,比如不断地问疯狂的问题,也会在课堂环境中造成管理问题。创造性思考的能力是一项强大而重要的技能,尽管实践中可能会很混乱。还记得布鲁姆的思维技能分类?David Krathwhol是Bloom 1956年团队的最初成员之一,他在2001年更新了分类法,并将“创造”移动到思维的最高形式。

开发高阶思维能力与创造性工具。

创造力最简单的定义是创造新奇有用事物的能力。一个创造性的解决方案并不需要完全新颖;创造性的想法或产品通常是现有的想法以新的或原创的方式重新组合或重新想象的综合。

我喜欢美国学院和大学协会对创造力的定义创造性思维范畴

“创造性思维是一种以独创的方式结合或综合现有想法、图像或专业知识的能力,也是一种以高度创新的、富有想象力的方式思考、反应和工作的经验。”

许多人认为创造力几乎是一种魔力。其他人认为这是一种与生俱来的“天赋”。我们经常把创造力和艺术联系在一起,但创造力在每个学科中都是必不可少的。

创造力不是一种单一的性格特征;它是我们对环境的反应,是行为和态度的集合。虽然死记硬背的创造性模式会导致非创造性的结果,但我们可以使用一些技巧来创造一个创造性可能蓬勃发展的环境。

培养创造力的行为和态度

创造的第一步是拥抱支持创造的行为。我们思考的方式,我们对自己的信念,以及我们对待风险和障碍的态度,都会对我们的创造力产生巨大的影响。采取以下四种态度可以帮助你变得更有创造力。

1.考虑选择

想想你认识的有创造力的人。很可能他们中的大多数人都可以被贴上思想开放的标签。如果我们想要想出真正独特的想法,做事情的新方法,并创造出革命性的产品来改变我们的世界,你必须真正地把自己从舒适和熟悉的环境中解放出来。这并不是说你需要抛弃你的经验和专长。你知道的越多,你就有越多的智力空间让你的思想游荡。只是不要让你当前的知识领域束缚住你。

承认你的假设,然后质疑它们。寻求多种视角,尝试理解不同的视角和观点,可以为我们打开看待事物的新方式,这可能会导致我们从未梦想过的联系。创造力存在于灰色地带……如果你只专注于黑色和白色,就很难找到它。

2.承担风险

我们经常因为害怕失败而回避一个有创意的想法或方法。有创意的想法自然会不合常理。用肯•罗宾逊爵士的话来说,“如果你不准备犯错,你永远不会提出任何原创的东西。”做一些非常规的事情来改变你的日常生活,即使是最微小的事情,比如改变你上班或上学的路线。

“大多数创造性的工作至少稍微违背了既定的做事方式”——罗伯特·斯特恩伯格

分享一个新的想法,这样开始:“我要冒这个险了……“让别人知道你在冒险,也让他们更有创造力。”

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冒险还要求我们在不确定性中消沉的时间远远超过我们大多数人所能承受的时间。如果学生没有立即回答问题,让每个人坐一会儿,即使这会让人不舒服。把那段时间视为积极的。我们不喜欢不确定性,但在那个地方多呆一段时间可以帮助想法形成,或为新想法提供火花。

3.运用你的想象力

用你的感官去观察和探索世界是很有帮助的,但是当你用你的想象力去创造一个不存在的东西的模型时,你将自己开放给新的可能性……不只是它是什么或如何,而是它可能是什么或如何。一个简单的方法是思考未来的一个物体、想法或过程。因为没有办法确定,你必须要有创造力和想象力。

开始的问题!问如果吗?明确地解决并挑战你的假设。关于这个话题你还能问什么问题?问开放式的问题。这些问题不要求一个正确的答案,而是鼓励想象力。

4.再试一次

我不是说像头脑风暴那样想出另一个点子,我是说你需要坚持不懈!你必须相信自己和自己成功的能力,尤其是当工作变得非常艰难,当成功的障碍出现的时候。不要认为创造是件容易的事……遇到困难时不要停下!

帮助创造繁荣

如果你想促进学生的创造力,你需要将其视为一种积极的品质,并期待你的学生能够做到这一点。研究表明,如果你试图更有创造力,或者要求你的学生更有创造力,创造力就会发生。

创造一个创造力蓬勃发展的环境:

每个人都有创造力。我很期待听到你和你的学生们的梦想!

参考文献和附加阅读

阿玛比尔,t.m.(1983)。创造的社会心理学.纽约:施普林格。

阿玛比尔,t.m.(1998)。《如何扼杀创造力》.哈佛商业评论76(5)。http://bit.ly/9VqeUk

美国学院和大学协会。创造性思维范畴http://bit.ly/Slq9X3

Baird, B., Smallwood, J., Mrazek, m.d., Kam, J. W. Y., Franklin, M. S., & Schooler, J. W.(2012)。受分心影响:走神有助于创造性的孵化。心理科学。

罗兹,m(1961)。创造力分析, Phi Beta Kappen, 42, 305-310。

罗宾逊,肯(1998)。我们所有的未来:创造力、文化、教育.全国创意和文化教育咨询委员会。2010年10月2日取回。

罗森塔尔和雅各布森(1968)皮格马利翁的课堂教学:教师期望与学生智力发展.纽约:霍尔特,莱因哈特和温斯顿。

王志强(1996)。如何培养学生的创造力.亚历山大,弗吉尼亚州:监督和课程发展协会。

斯特恩伯格,r(2006)。《创造力的本质》.创造力研究(1):87-98。

托伦斯,E. P.(1962)。指导创意人才.Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall。

梅林达Kolk

通过梅林达Kolk

梅林达Kolk (@melindak)是《创造性教育家》的编辑,著有《创造性教育家》黏土动画教学.在过去的15年里,她一直在帮助教育工作者将基于项目的学习和粘土动画等创造性技术应用于课堂教学和学习。

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