创造性个性化学习

结合声音、选择和共同核心

个性化学习从学习者开始，意味着学生推动他们的学习。将教室转变为个性化的学习环境意味着学生的声音和学生的选择。

在传统的课堂上，学生的声音很难被听到，因为在传统的课堂上，教师提供直接的教学和课程，这些教学和课程要么是为教师提供的，要么是由教师改编的，要么是由教师设计的。

学生选择意味着学生选择他们学习的方式，也可能选择他们学习的内容。

给学生的声音和选择激励他们，所以他们从事学习并希望探索教室的主题！

在一个传统的课堂上，为了满足关键思想和细节的共同核心阅读文献标准，第三年级学生可以读取或收听相同的文本，通常要求以与课堂上的其他人相同的方式回应。

ELA-RL.3.1。询问并回答问题以证明对文本的理解，以明确地指示文本作为答案的基础。

在个性化学习环境中，每个三年级学生和老师都知道学习者如何学习最佳，以及最适合他们展示他们的学习的方式。在这种环境中，老师可能仍然存在一个故事，但提供了多种方式来读取，倾听和响应。课堂将与多个站进行设置，为学生提供如何学习和展示对概念的理解。例如：

• 带生产力工具的笔记本电脑
• 2-3张表分组用于协作工作
• 教师区，有学生就坐的地方
• 私人日志的个人空间
• 站立或起搏区域（没有椅子的高桌子）

凯文·麦克洛琳他是英国老磨坊小学的一名小学教师，他将教室分为五个区域，以更好地让学生根据自己的条件接近和回应概念。

在里面讨论和思维区，学习者下降谈谈他们的学习，找到解决方案，互相帮助，只是思考和冷静。这个空间也用于全班讨论并分享学生工作。

在里面发现区，学生使用笔记本电脑和其他技术来发现答案、调查和解决问题、合作项目以及创建演示文稿。

在里面炫耀区，学习者通过写作，演示和艺术作品展示他们的理解，选择他们希望展示他们工作的任何媒介。

学生使用重复水平当他们“卡住”或需要帮助，建议和解释时。

在里面创建区，学生编写、编辑、发展和完善内容演示文稿，以演示学习。

凯文发现，重新设计学习环境以支持学生的选择鼓励他的学生更多地自主学习。

使用学习区建立课堂使其易于介绍和阅读整个课程的故事，邀请学生阅读不同的部分，和/或在笔记本电脑上的数字交互式格式或用于学生阅读的移动设备上的书籍在阅读时间期间他们自己。

开发个人学习者概况

当每个学习者和他们的老师都了解他们如何学得最好时，他们就会更多地参与学习过程。教师可以设计一个支持性的学习环境，让每个学生个性化地了解他们如何访问和参与内容，以及如何展示他们的理解。

例如：

	个人学习者档案	学习策略
约翰	很难专注于文本，无法描述性地写作或说话，并且在将想法写在纸上时感到沮丧。 熟悉计算机，擅长数学，能够形象化数字和模式，但不能对故事中发生的事情进行排序，也难以提出好的问题。	老师和约翰同意让他和大卫结对，大卫知道如何专注于一个话题，但他不像约翰那样喜欢电脑。 他们去了Discovery Zone，其中John类型在Google文档上，而大卫指导他们的头脑风暴，提出了关于故事的问题。 大卫帮助John优先考虑问题，直到他们提出一个回答。John显示David如何使用Google文档，以便它们可以在同一文档上一起工作。
玛丽	是一个良好的故事讲述者，了解自己故事的道德和信息。 喜欢写故事，但有长期的记忆问题，影响她如何叙述她读的故事。 喜欢谈谈，即使她可能不知道答案，也会提出她的手，并询问很多问题，但许多人没有涉及故事。	玛丽决定进入讨论和思考区，帮助她关注故事的人物和背景。老师设置了一个数字故事板，其中包括一组关于故事的视觉效果。 然后，她指导玛丽和其他学生以视觉方式对故事进行排序，以便他们能够理解故事并提出好的问题。然后，Mary前往探索区使用带有音响贵族应用程序编写和/或记录她的问题。然后，她与另外两个帮助她优先考虑他们的其他学生分享问题。然后，她使用幻灯片使用威克西，用文本，图像和语音回答问题。

通过为学生提供声音和选择来满足您的课堂学习环境，帮助您与学生的兴趣和激情联系，激励他们探索主题并以与他们的经验最相关的方式展示理解。这使得课堂学习感觉更加相关，将他们连接到学校和将学校联系到他们的激情。