使用数字一次信号源

用自然的复杂性引导学生提问和分析

教育工作者常常努力寻找支持课程的有意义和相关的材料，促进更高的秩序思维，并聘请学生。数字主要来源，因为它们要求技术和自然都是真实的和复杂的，是一个完美的诱惑，鼓励学生质疑和分析。

通过在时间背景下提供唯一信息，主要来源为学生提供了一瞥活动或工件，可以帮助他们发现它周围的上下文和真理。与主要来源的合作提供个人和情感体验，导致深入，持久的理解。

无论等级或内容范围如何，一个相关的原始资源都可以支持和加强勘探。这种类型的资源为学生提供了一个渠道来引用证据，并建立历史背景，目的和意义-所有高阶思维的特征。

首发源头开始

无数的数字化原始资源是免费的，随时可以从艺术画廊，图书馆和世界各地的博物馆。这些机构向教师和学生免费提供主要资料，其中可能包括地图、手稿、报纸、印刷品、照片、胶片和录音。

国家档案馆-教师资源

交叉课程课程计划，为所有类型的主要来源分析工作表，从1754年到现在的数百个资源的可重复副本（由时代分类）等等。

国家档案经验-DocsTeach

工具创建七个不同的互动活动，促进历史思维。

美国国会图书馆-数字集合

与可能罕见的资源的链接，在世界上无处可见。

美国国会图书馆-教师资源

所有内容领域的材料和课堂资源以及专业发展选项。

史密森学会的-教育工作者页面

数以百计的国家标准在线资源和材料，以促进文化理解，教授历史、艺术、科学、发明和创新。

国家美术馆-教育工作者的资源

可以下载或借用500多种资源，包括小册子，教学包，DVD，在线交互课程单位和播客。许多是跨课程。

国家档案经验-数字拱顶

学生可以从超过1200个主要资源的数据库中创建一个历史海报或电影，通过电子邮件分享，或通过发现资源之间的关系来选择和解决路径挑战。

图为现代美国

互动练习，使用美国国会图书馆美国记忆收藏的文件，加深学生对1880-1920年美国历史的理解。

一个盒子里的文档

11个主题工具包，包括版权免费和容易下载的图像，文件和音频记录，帮助5-12年级的学生创建自己的数字纪录片。

框架的调查

使用询问框架来调查主要来源可以引发学生的好奇心，并成为催化剂，以实现它们并增加他们对内容的兴趣。Barbara Stripling模式的调查包括六个阶段：连接，奇迹，调查，构造，表达和连接。这SCIM-C策略由David Hicks，Peter E. Doolittle和E. Thomas Ewing使用前四个阶段（总结，上下文，推断和监测）作为最后阶段的支架（证实）。

当学生在这个递归的过程中在不同阶段之间移动时，他们自然地加深了自己的理解，同时也被授权成为自己学习的主人。使用这些技术调查原始资料有助于学生学会质疑、推理和验证他们的想法，使他们能够构建自己的、个人的对历史证据的解释。

学生的历史学家

教育工作者可以通过提供分析历史人物或事件的机会，帮助学生成为学生侦探——过去历史的现代调查者。这可以通过让学生围绕相关的一手资料进行研究来培养，培养必要的技能，从多个角度理解和理解这些资源，并确定它们的历史背景和意义。

如果教育工作者鼓励学生努力仔细检查历史主张，并权衡支持或反驳的证据，那么历史对学生来说更有可能具有意义和意义。通过分析各种原始资料并寻找“真相”，学生们常常可以发现同一事件的多个描述。这让他们可以考虑从不同的角度来看待这些经历，通过建立与这一事件和其他历史情况的背景和联系。事件不能与它们的时间和地点分开——任何事件发生的背景对理解它是至关重要的。

作为21世纪的教育工作者，我们可以访问更多的工具，材料和资源，而不是在历史中的任何其他时间。利用这些资源参与并刺激学生的思想，帮助他们达到最大的智力和创造性的潜力。他们的期货，也许甚至是我们的，取决于它。