Maureen Carroll博士是Lime Design的创始人，斯坦福大学教育与设计研究实验室主任(REDlab)和教育学院的兼职教员。在过去的五年里，她一直在帮助教育工作者在课堂上实施设计思维。她最近与梅丽莎·佩洛奇诺，露易丝·洛根和理查德·考克斯合著了一本书，设计:在K-12课堂中整合设计思维．
设计思维既是一种过程，也是一种心态。这种以人为中心的创新过程在以用户为中心的环境中寻找解决方案并解决问题。设计思维不能解决宇宙的奥秘;相反，一个问题是为一个用户解决的，希望由此获得的知识和对该用户需求的理解最终将适用于其他许多人。一个熟悉的例子是OXO厨房工具。一位工程师努力使他患有关节炎的妻子更容易打开罐头，而由此产生的产品对许多人都有效。
首先,您框架这样你就能更好地理解你的用户。你进行采访和记录观察。你使用定性研究技术，作为一个人种学家收集用户的故事，以更好地确定他们到底需要什么。你在这个过程中获得的心态就是移情。
这个过程的第二部分是想象一下．这个阶段需要创造性的、生财的头脑风暴。你的目标是要培养一种心态，这种心态要尊重判断，对不同的想法持开放态度，积极倾听，并以他人的想法为基础。你想要突破界限，找到真正革命性的创新。
第三阶段,使，就是要把想法变成现实。这个过程涉及到迭代原型:开发原型，测试它，听取反馈，做出改变，然后再进行原型和测试。不是创建一个全新的产品，而是快速开发一个“低分辨率”的版本并加以改进。心态是从失败中学习。
试过。曾经失败了。不管。再试一次。再次失败。更好的失败。
- - - - - -塞缪尔·贝克特
教师是天生的原型。第一节课可能没有他们想要的那么完美，到第五节课就会完美。
在我们为21世纪培养思考者的过程中，我们几乎只专注于分析性思维。虽然分析思维至关重要，但设计思维融入了同样强大的创造性思维。
并不是说创造性思维更重要……这两种思维方式的结合，对于发现真正独特的、变革性的创新更有成效。
设计思维要求学生对何时应用创造性思维和何时应用分析思维具有战略和元认知能力。学生必须认识到他们在这个过程中所处的位置，并运用不同的思维方式来产生最好的结果。例如，当你在创建原型使阶段，分析您是否正确地理解了用户的需求是至关重要的。
“我的贡献是教会尽可能多的人使用大脑的两边，这样他们在面对生活中的每一个问题、每一个决定时，都能考虑创造性的和分析性的解决方案。”
——斯坦福大学哈索普拉特纳设计学院(Hasso Plattner Institute of Design)创始人大卫·凯利(David Kelley
设计思维建立了两种重要的心态:冒险和弹性。设计思维要求你作为一个学习者承担风险并推动自己。假设你的第一个原型不会成功，所以你更容易将自己放在那里。
21世纪有弹性的学习者努力找出有效的方法，并从失败中恢复过来。你必须愿意接受一个问题有多种解决方法，并培养自己再次尝试的能力。设计思考者会从他们的错误中吸取教训，这样他们下次就能想出更好的解决方案。
设计思维不同于基于项目的学习，因为问题不是首先为学生发现的。设计思维要求学生自己发现问题。弄清楚该问哪些问题，哪些问题值得解决，会给学生一种不同的代理感。
我们受到所有与我们合作的学生和老师的启发，想要创造一个设计思维活动的集合。我们希望其他教育工作者也能尝试这些易于实施的想法，这样他们和他们的学生就能快速、轻松地实践成功设计思维所必需的心态。
编者按:我还采访了加州萨克拉门托Aspire Capitol Heights学院的教师米歇尔·弗洛雷斯(Michelle Flores)，讲述了她最近与三年级学生一起使用“设计”项目的一些经验。
在过去的几周里，我一直在我的晨会中使用design的活动。事实上，我们花了整整一周的时间在“我的故事就是你的故事”活动上。在此期间，学生们结对分享个人故事。听故事的人必须以第一人称复述故事，试图表达另一个人的感受，并传达原讲故事人的观点。
我的学生很喜欢，但这并不容易。他们必须努力倾听，并设身处地为对方着想。虽然这对年轻的学习者来说可能不容易，但他们学到的同理心技能对未来的成功至关重要。从同学的角度看问题也有助于在我的课堂上建立一种强烈的社区意识。
我非常期待和我的学生一起做所有的活动!
关于设计思维，K-12教育和21世纪学习我们学到的东西
http://limedesignassociates.com/wordpress/archives/5
棉花糖挑战TED演讲——从失败中学习的重要性
http://marshmallowchallenge.com/TED_Talk.html
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