吸引数字学习者的四种方法

简单的策略，帮助您设计指导和实施课堂项目的启发和挑战

技术的创造性应用可以帮助你让数字学习者参与内容，强化当今世界必不可少的技能，最重要的是，要求他们主动创造，而不是被动消费。

有很多关于如何参与当今的数字学习者的谈话，但重要的是要记住，使用技术只是解决方案的一部分。凭借当今教室的压力，学生使用技术需要帮助他们走向特定的学习目标，并且应该要求他们应用他们所知道的东西创造新的东西或解决问题。技术缘故技术的自由主义应用不再足够。

以下四个想法可以帮助你。

1.利用他们的热情

数字学习者是关于影响它们的问题的理想主义和热情。气候变化，隐私权和自由，以及健康和安全，只是偶然参与当今学生的少数主题。倾听学生人口中的挑战和激情，看看他们是否连接到您想要解决的内容，想法或问题。

您可能会考虑拥有学生创建公共服务公告，以深入探讨内容问题，同时练习写作和沟通技巧。公共服务公告或PSA是一种广告，旨在通知观众了解一个问题并让他们采取行动或改变他们的行为。Ellen Phillips和Marielle Crespo使用来自当地政客的虚构信来勾勒出他们的学生。学习当地游乐场后没有干净或安全，学生访问了该网站，记录了他们发现的问题，并在小组中工作，开发一系列PSA来解决问题。

在开发PSA时，学生有机会在现实世界，真实的上下文中练习和应用有说服力的写作技巧。针对特定受众的短篇小说，鼓励学生专注于写作组织，以及语音和单词选择。

2.连接到他们的世界

在“覆盖”课程的所有压力下，似乎很难在现实项目中投入时间。但如果我们只专注于传递信息，我们的学生最终所做的工作与他们在教室之外看到的人们所做的工作毫无相似之处。虽然词汇积累、数学事实和代数问题可能是理解能力的重要指标，但这些任务不一定能激发兴趣，也不会吸引那些总是问“我们为什么要知道/做这个?”的学生。

虽然基于项目的学习和真实的任务旨在伪造在教室中学到的知识之间的强烈连接，但为什么它在其外的世界中有价值，还有其他方法可以制作这些连接。你的学生在课堂上谈论或做什么？如何使用外部利息来帮助他们更深入地了解课程或建立重要技能？例如，许多科学教师让学生在研究牛顿的议案法则时探索体育的物理学。

当蒂芬尼·d·布朗注意到她的中学学生没有每天写日记时，她努力去见她的学生“他们已经在的地方——在mp3和YouTube的土地上——[她的]教室永远改变了。”她没有放弃自己的课程和学习目标。她只是花时间寻找流行音乐的例子，她可以用来写提示，然后变成关于象征主义、隐喻等等的讨论。

学生花了很多时间看电视。虽然假设大多数学生并不总是看高质量的教育节目可能是安全的，但他们最有可能看到了很大的讲故事，观看了影响他们的心情的新闻广播，并观看了一个对他们感兴趣的人的视频传记。

使用计算机填写数字工作表并不比使用铅笔填写纸张版本的更具引人注目。鼓励学生通过在课堂主题上使用类似于他们在教室外面看到的屏幕上的格式创建新闻广播或视频传记，展示他们所知道的技术，并利用他们对技术的兴趣。技术工具使学生可以轻松创建，而不是使用这些类型的媒体。

学生们通常通过在线观看预告片来决定去看哪部电影。电影预告片是快节奏和令人兴奋的，在短短几分钟内传达一个故事的细节，同时让观众想要看到更多。

为四种方式创建传统的书籍报告，而是使用数字学习者您的学生正在阅读的四种方式，要求学生通过创建电影风格的拖车将书籍“向其他读者销售给其他读者”。创建一本书预告片可以帮助学生专注于关键细节，总结，角色分析和写作，以及每个拖车的内容为您提供了评估阅读理解的机会。当他们学会思考和观众以及如何改变他们的行为时，他们学会了说话，是新的常见核心艺术标准的重点。

3.让学生成为专家

在翻转课堂中，学生首先在家里探索一个话题，然后回到课堂上提出问题，解决误解，并将知识应用到新的项目中。为了加强学习，特别是对于困难的话题，要求学生为新的话题和过程创建学习资源，如视频、动画和教程。

当你要求学生把一些东西教给别人时，他们必须把这些信息分开，并考虑如何最好地分享它，从而产生理解。这种解构和重组信息的过程可以帮助学生巩固概念，并为你提供一个机会来指出错误的概念。

让学生开发教学材料也表明你重视他们的专业知识、时间和努力。当二年级老师凯蒂·哈马克(Katy Hammack)发现练习册和评论并不能帮助她的学生掌握语法时，她开始创建教程小精灵她的学生可以参考他们的iPod触控设备。她很快发现学生在让他们自己创建教程时更快地内化了语法规则。她分享，“当我注意到有语法问题的人时，我将他们推荐给他们的一个同龄人设计的学生创作的辅导......曾经努力的学生在其他学生使用的工作中以骄傲为荣。。“

4.给他们发声的平台

让学生讲一个故事。数字化讲故事是让他们更深入学习内容的好方法。例如，让学生通过一个特定的人或物体来创作历史事件或科学过程的纪实剧。当他们写故事的时候，他们不仅展示了他们对内容的了解，他们还有机会应用他们所学到的关于视角、声音、组织和受众的一切。

不要只是复述故事，要让学生适应、扩展或创造他们正在阅读的书籍的新版本。学生们可以将童话故事现代化，使其更具相关性，并在过程中比较相似点和不同点。这种教学策略在《课堂教学与阅读:共同核心中的文学标准》中被提及。

如果我们真的想给学生发声一个平台，我们必须让他们选择故事，主题和角色。调整一本书或故事可能比仅重述它更有吸引力，但最终学生需要讲述自己的故事。自传是一个很好的第一步，但这应该只是开始。如果我们希望我们的学习者能够找到声音，我们必须给他们减少指导和更精心制作的学习机会。用加里单位的话来说，“好的提示不要给学习者负担，而是让他们自由。”