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连接课程以更深入了解

跨学科方法的案例

连接课程以更深入了解

如果我们要建造一座房子,我们会期望它的各个部分都能协同工作。我们假设建筑师与管道、电气和总承包商共享建筑平面图。如果这些承包商尽到自己的职责,而不考虑他们的工作是否与其他人的工作相适应,那么房子将是适宜居住的。但以类似的方式,学校课程往往是脱节的;也就是说,我们将学科按学科分类,并分别教授。当一门学科的内容与其他学科不相关时,我们为什么不关心呢?

我们只在科学课上学习运动的原理,而不是研究运动的各个学科领域:它是什么,我们在哪里看到它,它如何在我们的日常生活中影响我们。在大多数学校里,像运动这样的学科与其他学科之间的唯一联系是在学生的头脑中。这通常是偶然的,而不是有意为之。

分开科目的原因

大多数商学院会说,它们希望学生从整体上了解自己的世界,但它们很少关注跨学科的主题。为什么?很容易找到这种脱节的学习方式发生的原因:

尽管这是一种常态,但仍有许多学校实行跨学科教学。他们将学生组织成跨学科小组,协调课程,使数学、科学、语言艺术和社会研究都与一个共同的主题联系在一起。很多时候,这些老师在更长的时间内进行团队教学。

这种更全面推行课程的倡导者认为,它可以帮助学生:

  1. 看到一个主题的内容互联,从其他学科的内容。
  2. 深入探究较少主题,而不是跨越许多议题的表面滑动。
  3. 连接在他们生活中的经验中学习更容易。

STEM,蒸汽和更多

近年来,课程开发人员已经开始投入资金和精力,支持连接相关学科的概念。将科学、技术、工程和数学联系起来的学科被称为STEM (STEM)。

这些学科有很多共同点,所以它们的相互联系似乎是合乎逻辑的。我们可以在其他学科中找到这些学科的应用。例如,我们在工程领域使用科学、技术和数学。类似地,我们可能会使用技术、工程和数学来研究一门科学,比如遗传学。

一些教育工作者说,艺术是STEM的一个组成部分,他们不应该从一个跨学科的组合排除在外,称他们的做法蒸汽。例如,如果学生正在研究能量的传递,艺术可以通过音乐,舞蹈,还是诗歌表现出来的一种手段。

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还有一些人认为,这是很难从一个统一的研究排除任何纪律。一切,他们说,是相互连接。在插口科学的一个程序使用的大量缩写STEAM GLASS +表征这种包容的办法。它采用蒸汽更科目,如地理,语言艺术,社会研究。

有一两件事,所有这些缩写标记方案的共同点是承认我们把科目的方法之一是人为的,是一些主要发生在学校为教育系统的便利性。该方法的学校工作的方式和科学家和其他人的工作是完全不同的。当科学家们正在研究的一个问题,经常有科学,数学,艺术,或参与社交元素。他们很少去想这门学科在作怪解决问题的时候。

学校的学科划分与基于问题或项目的方法不能很好地融合。它也不能帮助学生学会深入思考跨学科问题的解决方案。

考虑一个学生当天在每种类型的课程结构:

学科领域 分科 Intradisciplinary按主题 跨学科混合学科
科学 牛顿的第一条法律
(静止的物体保持静止,运动的物体以同样的速度和方向保持运动除非受到不平衡力的作用)。
牛顿的第一条法律 我们怎么知道原因反对此举是多大的力应用?力试验和计算
数学 梯形的面积 力方程:
F = mx
力=(质量)(加速度)
社会的
学习
内战——葛底斯堡战役 艾萨克·牛顿是谁? 什么是世界上发生时,牛顿发展了他的法律?研究和多媒体项目
语言
艺术
文字提示:我最喜欢的节日 在我们的生活力:文字提示
艺术 水彩画:春天 力的艺术:牛顿手机 力量是如何影响我们的?用一个艺术项目来说明效果。
健康 避免疾病 影响我们的身体力量 - 过山车

深层发掘

对任何课题研究的最终目标是发展其内容和技巧有了更深的了解,使学生能够在更高层次的思考和其原则更高级的应用程序互动。当学生深入挖掘和理解跨越几个学科的内容,他们将能够更好地开展实质性讨论和话题的应用。他们也将能够更好地看到跨学科的关系。

假设上小学或中学的学生正在研究生态系统。如果他们在科学课上学习这个,他们可能会学到植物或动物的栖息地是如何相互关联的。这很好,但它并没有把话题推到它能走的最远的地方。学生可以在研究的数学部分收集和分析有关生态系统的数据。他们可能会使用技术来查找和表示信息。他们可以学习生态工程师的工作,并尝试设计一个平衡的生态系统。学生可以使用多媒体应用来表达他们的发现。这项研究可以继续涉及到学校的所有其他学科。

深入研究生态系统需要阅读、写作、规划、设计、互动、生产等等。当学生通过跨学科方法学习时,他们就像在现实世界中一样——解决问题,而不是学习一门学科。他们使用许多方法来收集、分析和处理数据。

当然,更深的挖掘不能在该时间范围,大部分学校使用吻合。这需要时间来链接内容跨越多个学科,它可能难以挤学习活动为40分钟的时间。要改变学习方法,将意味着改变比课程更多。学校的结构,包括时间表和方法也需要改变。

跨学科方法的测量不适合传统的测试形式。就像测试开发人员发现很难创建包含实践经验的科学测试一样,当内容跨越多个学科时,他们会发现测试理解非常具有挑战性。事实上,为了测量跨学科、基于问题的方法的结果,我们必须经常使用一些标准和其他测量方法,一些测试人员认为这些方法是“软测量”,因为获取可量化数据的难度很大。

免费的rubric maker atwww.rubric-maker.com

一线希望来自共同核心国家标准倡议提供的支持。这项努力得到了45个州的支持,它支持通过跨课程教学及其相关的基于问题和基于项目的方法进行更深层次的挖掘。它支持使用各种方法和结合技术来帮助所有学生学习。这项计划旨在帮助学生为上大学和就业做好准备。

我们面临的挑战

为了准备我们的学生一个一体化的世界,我们需要打破独立的自律心态的向外发展,更全面和问题/基于项目的方法。许多人试图做到这一点,这是不容易的。我们独立的学科结构在学校的文化根深蒂固。

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如果我们都不能达到,我们把教育看作超过单独的科目,可以很快复制问题都解决了团队的工作世界的方式来看,也许我们会再能想到的单独的盒子,我们我们的课程是外挤进了。当我们做到这一点,我们的学生将成为赢家。毕竟,他们是这方面的努力是什么一回事。

大卫·科克伦

由大卫·科克伦,教育学博士

大卫•科克伦特性。是《面向儿童和课堂的水龙头科学》(Spigot Science for Kids and Classroom)的出版商。每一份出版物都涉及STEM、地理、语言艺术、社会研究、健康和艺术等课程领域的科学主题。想要免费出版物,请访问spigotscience.com

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