21世纪的图书馆员和电脑教师

转变为信息素养和技术教练

在这个识字率2.0时代，学校图书馆员和技术教师的角色需要改变。当学生通过电子书，平板电脑及其个人设备近不断访问信息时，信息和媒体识别培训不能仅限于图书馆和计算机实验室。与新的共同核心标准实施现在，现在是重新思考这些角色的完美时间，并制定支持21世纪学习的信息，通信，技术和扫盲模型。

传统上，学校图书馆员是学习中心或图书馆的主任;提供书籍，维护记录，组织资源和教学学生来定位材料。这个职位的巅峰，大声朗读屡获殊荣的书籍，发展学生对阅读的热爱。

传统的计算机老师在计算机实验室工作，大部分技术都在这里。教师为学生带来了“电脑课”并返回他们的教室。即使课程被集成到计算机类中，课堂学习也与技术分开。

今天的教室配有交互式白板，iPod触及，平板电脑和文件摄像机。对于多名学生或1：1的笔记本电脑或iPad正在改变我们如何考虑信息和技术。这家设备可以每天整天整合技术。

图书馆和计算机实验室时间仍然存在于许多地区每周三十分钟的特价。该库和技术指导期间还允许教师额外的规划期。课堂教师现在负责评估关键的沟通技巧和技术文章，必须将这种技能融入日常课堂工作和课程。

与所有这些信息和技术合作必须是一个合作努力。教师需要参与才能满足学生的日常课堂需求。重新定义图书馆员和计算机老师的角色作为信息和技术教练支持并传播最佳实践，因此教师可以为学生创造一个强大的学习环境。

教学教练的职责要求将基于证据的实践引入教室。提供员工发展以支持教练模式确保每个教育者都能获得有效的专业学习，以确保学生成就。

在2011年秋天，我们有责任帮助我们的教师满足21世纪学习者的需求。在他们的学生进入ICT中心（以前图书馆）和ICT实验室（以前的计算机实验室），我们被赋予了两个30分钟的规划时间。

为了确保教师参与在这个“特殊”的时间内，并将其与所实施的许多新的常见核心目标联系起来，我们参加了教师团队会议，以确定教师的每周学习目标。凯瑟琳在其作为ICT和扫盲教练的新角色，以及瓦莱丽在她作为技术教练的新职位，与教师一起制定了六十分钟的介绍性课程，专注于科学和社会研究的信息文本。

我们在ICT Center时间期间使用信息性的印刷材料和基于Web的信息介绍了课程。然后，在ICT实验时间期间，继续持续的课程，学生开始导航Web和开始技术组件的过程。目标是让学生一个人有机会学会独立于最终完成和评估的项目，在课堂上与教师和教练支持进行评估。

这个模型使我们能够在教学教练的角色中，将一个入门点进入课堂，以支持学习目标，识字，技术，21世纪的沟通技巧，合作，批判思维和创造力。

当二年级球队带来了阅读信息文本的常见核心标准，这要求学生确定文本的主要目的，并解释特定的图像和图表如何贡献和澄清文本，我们发现与地球科学目标的自然联系，其中学生必须创建天气模式的图形显示。随后的讨论使我们有机会在ICT中心时间介绍学生打印和数字天气文本。然后，学生在ICT实验室时间使用基于Web的图形程序来启动天气图并了解如何保存和访问其过程。

在整个项目中，学生在识字旋转期间，学生继续在课堂上进行绘制天气数据，并通过技术教练的支持。最终的项目是使用绿屏技术的iMovie视频天气报告，该技术在学校网站上分享学生和父母观看。

这涉及的项目通常会发生在课堂外面。这一新模式为合作提供了机会，课堂教师参与了评估学生学习所需的规划，教学和反思过程。

合作规划是新ICT会议成功的关键。会议以及教练支持，使教师能够在课堂上继续指导。将我们的技术资源人员迁移到教学教练的作用方面对帮助课堂教师符合他们学生的多样化需求，同时在整个共同的核心课程中嵌入技术。

重新定义图书馆和计算机教师的角色进入ICT识字和技术教练，有效地整合特殊时期是赋予教师和学生在课堂上的技术的强大方法。将大部分技术移动回课堂允许教师与学生更加互动，并为传统计算机实验室模型中缺少的评估提供了机会。