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通过动画探索历史

使用创建动画的学生开发,使用和优化写作和技术技能。

学生项目

“学生必须相信他们要说的是,足以打扰写作。他们必须在知道写作可以带来力量之前体验真正的观众。“安妮罗德尔

查看和创建动画是让当今对课程感兴趣的媒体娴熟的学生的好方法。动画是创造的令人兴奋,挑战和乐趣。在我的工作中作为Manassas的教学技术资源老师,弗吉尼亚州我发现建筑动画是一个优秀的学生动机,导致参与从事学习体验。

研究表明,基于计算机的多媒体,如交互式动画软件,可以改善学习。与传统的教学模式相比,使用多媒体演示的保留率有所提高(Fletcher, 2003;Mayer和Moreno, 2002)。

动画允许学生以这种方式,静态图片和音频无法以某种方式传达一个想法,概念或思考,这有助于我找到为不同语言级别为学生提供的写作项目。当他们以自己的水平创造时,他们丰富了他们对内容的理解。

动画鼓励学生融合信息文本,原来的写作和插图,使其成为社会研究中的学习!例如,学生可以使用动画来重新创建重要的时刻,例如着名的言论,一个重要的发现,或打破纪录的奥林匹克。

在动画过程中,学生在读取和分析信息文本,应用研究技能和写下信息文本,叙述和论据时,学生参与共同的核心国家标准的目标和内容。

当他们为一个动画开发故事和脚本时,学生自然地被鼓励写叙事,包括描述性的细节和清晰的事件序列。故事板是成功动画的必要组成部分,可以帮助我的学生理解和掌握顺序、可视化、细节、冲突和叙事结构。

创建动画将在网上分享,为学生的工作提供了一个真实的观众。当传统写作被转化为动画,并通过互联网呈现给全世界的观众时,作者渴望制作出高质量的作品,并对最终的项目感到兴奋。

CCSS.ELA-Literacy.CCRA.W。4:写出与任务、目的和读者相适应的清晰连贯的文章。

当我要求学生为特定的受众(如同学、公众、当地社区成员或小学生)写作时,他们必须考虑目的、组织和用词如何有助于传达信息。有效地与特定的受众沟通还要求学生对他们所分享的信息和事件有透彻的了解。

克莱夫·汤普森在《环球邮报》最近的一篇文章中讨论了观众的重要性:

学生在学校作业中的一个原因 - 只有半夜复制编辑和研究 - 是他们敏锐地意识到没有“真实的观众”。只有老师正在读它。相比之下,学术研究发现,只要学生为其他实际,现有的人写作,他们就把他们的回到了工作 - 生产的东西,并比他们为讲师写作的时间近40%。

聪明的老师已经开始意识到他们可以把这种魔力带到教室里。在新西兰的英格兰角——一个文盲率很高的低收入地区——教育工作者长期以来一直努力让学生写出更多的句子。因此,他们建立了博客,让学生在上面发帖,最重要的是,邀请远方的家人和朋友来发表评论。起初,学生们抱怨。但一旦他们开始收到来自德国和纽约的评论,他们立即引起了注意。

我的学生常常观看脑坡视频,了解核心课程中的主题,所以今年,我使用了Tim和Moby作为高质量信息动画的例子。有史以来第一次,通过“电影制作/动画师”的眼睛观看脑坡视频,研究动画技术和有效的分享信息。

学生动画的例子

曾经被动地观看媒体的学生在创造自己的内容的前景时兴奋。他们花时间探索的功能框架然后创建了自己的脑坡式Moby和Tim动画来介绍他们的主题。

一旦他们理解建立动画的过程,他们就开始在其他主题领域创建动画。我已经看到了通过解释水循环,细胞划分,历史事件和传记信息的动画的信息写作的很好的例子。他们还扩展了写作写入如何录制的信息,教其他人如何涂上指甲,飞翔直升机和烘烤饼干!

学生创作的动画是一种高度吸引人的活动,它激励学生发展、使用和完善写作和技术技能。学生认识到受众对他们的工作的合法性,并接受挑战,使用各种来源,论证逻辑推理,运用有效的沟通策略,体会到他们有自己的声音,有人在听他们说话。

难怪动画每年作为我的学生最喜欢的活动将列表中的名单上面!

的更多信息

Rodier,A.(2000)。作家块的治疗方法:为真正的观众写作.伯克利,加利福尼亚州:季刊,卷。22,第2号,国家写作项目。作者阻止了PDF的治愈方法

汤普森,c(2013)。”最愚蠢的一代?不,Twitter让孩子们更聪明《环球邮报》,2013年9月13日星期五。

弗莱彻,j.d.(2003)。从技术辅助教学中学习的证据.H. F. O'Neil, Jr. & R. S. Perez (Eds.),《教育中的技术应用:学习的观点》(79-99页)。新泽西州Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates。

Mayer, R. E.和Moreno, R.(2002)。动画辅助多媒体学习.教育心理学,Vol. 14, No. 1。

Cheryl Phillips.

谢丽尔的菲利普斯

作为威廉县王子县公立学校的教学技术资源教师,Cheryl与图书馆员和课堂教师密切合作,为每个年级的级别创造有效,目标导向和适当挑战的课程。2004年,她被选为弗吉尼亚州历史社会的布伦顿S. Halsey卓越奖,2003 - 2006年谢丽尔代表了弗吉尼亚州的英联邦,为国家赋予人文授权,世界议案PBS系列,很自豪地成为一个明星探索教育家,谷歌认证教师和Tech4读取创新教育家。

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