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伟大的ell指令的五种习惯

培养这些教学习惯来支持英语语言习得

园艺工具和幼苗的图片

几乎所有的教室现在都包括英语语言学习者。虽然许多学校都很幸运,但是专注于这个学生人口的教学教练和课堂教师,许多没有正式培训的教育工作者也在遇到这些学习者。

即使您在ELL指令中没有正式培训,您现在可以在现在可以开始做的事情来支持您的第二语言学习者。

1.使用视觉效果。

让我们从一个明显的方式开始区分支持ELL学生:视觉辅助工具。可以解释图像,无需任何语言能力,为目前无法通过书面和口语掌握意义的学生提供桥梁。

视觉效果也支持一系列学生的学习。图片帮助所有学习者更轻松地激活先前的知识。图表和图表使访问意义更简单。双重编码还可以帮助学生更好地解释信息并保留含义。

消防员纪念馆

视觉效果帮助您为口头和书面语言的含义提供非言语线索,因此在您发言时包含图片并提供书面信息和方向是有帮助的。

教学历史有一个很好的页面,具体示例如何使用视觉效果来构建对第二语言学习者的历史的理解。

在开发您的指导时,请考虑如何包含插图,照片,图表,图表和图形。

2.学生提供真实语言的服务机会。

您对伟大识字教学的一切都适用于第二语言学习者,但您不必仅关注词汇,流利和理解,以支持您的教室中的语言学习者。

死记硬背钻头和工作表不会引导学生进行第二语言掌握。关于语言结构的讲课并没有帮助学生获得它或在他们生产它的能力中增长。学生需要真实的机会来练习。

在教室和个人的课堂上制作课堂的工作,让学生想要参加。像Pixie和Wixie这样的数字创作工具为学生提供了探索内容的机会,并使用图像的组合,原始艺术品,文本和叙述演示了解。创建多媒体产品提供了有趣的方式来让学生练习听力,阅读,说话和写作。

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您可能会考虑询问第二语言学习者为更大的课程贡献一个页面。在小学成绩中,这可能采用渗出式重述或适应形式;在次级等级中,它可能是一个海基共享一本诗歌书。

合作项目为语言学习者提供有机会观看,倾听和与同龄人沟通的机会。他们为其他人创造的共享产品,以观察他们的贡献感受到自豪感,并有机会练习和应用他们所获得的内容和语言技能。

在开发您的指导时,考虑如何协作,创造力和数字工具如何帮助您使学生的工作更加有意义。

3.辨别。

您已经在教室中考虑了学习者的多样性,并在计划,实施和评估您的指示时利用这些知识进行资本化。ELL学生的差异仅仅超越仅仅将它们分类为第二语言学习者。

大多数ELL研究人员同意第二语言学习者通过可识别的“连续学习”来取得进步。这些可识别的语言征收阶段允许我们预测学生能够做些什么(克拉什的自然秩序假设)。

在语言习得的每个阶段向学习者询问以不同的方式不同。

  1. 沉默/接受阶段(预生产)
    学生是非口头的,所以使用图像,表达和手势来促进沟通。
  2. 早期生产阶段
    询问是/否,学生可以用一两个单词回答.ITEM 2
  3. 语音出现阶段
    让学生使用简单的句子制作语言。不要专注于语法或结构。
  4. 中级语言能力阶段
    鼓励学生提出问题并表达意见。提供对学术语言的支持。
  5. 高级语言能力阶段
    建立这些近似母语人士与写作和复杂的想法的熟练程度。

了解阶段语言采集的更多信息可以让更容易识别学生的当前能力和修改您的指示以帮助他们进步。它还可以帮助您避免严格识别学生有限的语言熟练程度,因为无法思考。

阅读更多信息进入差异化

修改这些阶段的内容,过程和产品并不意味着简化内容或降低您的期望。为成功而言,使高期望对成功至关重要,并保持对思维技能的关注帮助这些学生在获取第二语言时进行教育进展。

当您开发您的指示时,请考虑不同阶段的学生如何处理类似的内容。

4.想想你所说的和你是怎么说的。

你知道你的内容。大多数教育工作者对他们教的东西充满热情。但我们在告诉它时,我们多久考虑我们的观众?我们是以我们的学生易懂的方式发言吗?

为了释放斯蒂芬克拉什人的输入假设,语言学习者在能够理解略高于自己语言能力的语言时,可以获得最大进展。

使用他们理解的语言连接并聘用学习者,并建立在他们知道的语言上,以便进一步推动它们。

您可以通过观察父母对幼儿的方式来看待这一点。他们首先命名,拿着或指向物体,并说“球”。接下来,他们开始描述它:“你有一个红球。”父母将继续添加变化以引入新的词汇和结构:

“得到球。”

“拿起球。”

“带给我球。”

“你能给我打球吗?”

“请给我打球吗?”

“请你把球带给我吗?”

当您在课堂上使用书面和口语语言时,请考虑学生能够理解的内容。再次,能够识别语言习得的阶段将有助于您适当地区分和沟通。

当您开发您的指示时,专注于使用高冲击词汇和建模正确的语言。

5.显示您的关心。

为了释放克拉什的情感过滤假设,学习者的获取语言的能力受到它们的感受。当学生紧张或尴尬时,他们会施加情感过滤器,以筛选引起不适的事情。如果他们没有感受到语言,我们怎样才能预期他们学习它?

用Carol Ann Tomlinson的话语,“我必须向人类教授内容,我必须知道那些人教导内容的人。”当学生可以看到我们将他们认识为人类时,并明白我们关心他们,他们愿意倾听更多并采取更大的风险。

制作语言对于想要适应的学生以及担心可怜的语法或发音会使他们脱颖而出。努力找到减少这种风险的方法。创造风险的文化 - 拍摄对破碎英语的课程响应会导致掌声而不是嘲笑。

简单的技术工具也可以提供帮助。例如,耳机麦克风允许学生私人惯例的安全性。与他们一起,学生可以再次录制,聆听,录制,练习生产口语,直到他们准备保存并分享他们希望别人听到的口语。

当您开发课堂文化时,考虑如何支持和奖励风险。

最后,利用您的热情和激情,首先使您成为一位伟大教师的品质,伸出援手,支持您的教室中英语语言学习者。

梅琳达科尔克

由Melinda Kolk.

Melinda Kolk(@melindak.)是创意教育者的编辑和作者用粘土动画教学。她一直在帮助教育工作者实施基于项目的学习和创造性的技术,如粘土动画到课堂教学和学习过去15年。

用技术建立英语语言技能

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