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语言限制和学习表现

为初中和小学学生做学习报告

展示紧张的学生演讲

最近,我一直在思考学习中演示的力量。我坚信,当学生只是简单地展示他们的作品时,我们错过了一个巨大的机会。我们需要添加关于产品和过程的反馈和反思。

然而,这对年龄较小的学生和刚开始识字的第二语言学习者来说就比较困难了。这些学生如何在不受语言限制的情况下清晰地表达他们的学习?

庆祝努力学习的成果是一种积极的体验,每个学生都应该享受,而不是害怕。以下是确保年轻学生和高等教育学生有机会获得这种机会的几种方法。

詹姆斯·阿舍(James Asher)是语言学习的全面身体反应模型(Total Physical Response model)的开发者,他假设语言主要是通过听来学习的。当学生展示多媒体项目时,包括文本、图像、录音叙述或现场口头报告的组合,以支持幻灯片内容,观众中的学生听到图像和其他媒体支持的语言,帮助他们解码和记忆,他们看到他们听到的单词的文本表征。

阿舍和许多其他语言习得领域的研究人员也声称,学习语言不应该涉及任何压力。即使是语言能力很强的学生,也不太可能同意在观众面前做任何形式的口头陈述都是没有压力的;对ell来说,压力是复杂的。我们怎样才能克服这种交流方式带来的压力呢?

为演讲设定标准

有积极文化的教室鼓励冒险和实践。这种环境并不总是容易培养的,但它可以通过直接讨论交流、讨论和演示的规范来培养。

和你的学生讨论演讲时的适当行为。建立演示程序,当学生完成演示产品和想法时,观众鼓掌庆祝。接下来,请观众发表积极的评论。一旦听众积极地强调了演讲者,让听众就所涉及的材料提出任何问题。

在每个人都在学习的时候,为了保持积极的文化,你可能想让初级学习者的演示和ell的演示完全不受批评。

用录音代替口头陈述

像Pixie和Wixie这样的工具允许学生记录叙述。英语学习者和努力学习英语的读者可以用麦克风和耳机来记录他们的评论,而不是在一大群人面前演讲的压力。Carolyn Daly将这个过程描述为“私人的、非威胁性的练习流利的机会记录他们的叙述给学生提供了阅读、重读、录音、听和再录音的能力。一旦学生对自己叙述的结果感到满意,他们就可以与他人分享。

如果你没有必要的硬件来录制音频,鼓励学生阅读屏幕上的文本或记住句子,在课堂上发言前练习流畅性并建立自信。

提供演示句子开头

为了减少对在课堂上不当发言的焦虑,在学生发言前为他们提供句子开头。例如:

“你好,我的名字是________。我是来教你________的。”

“在我的主页上,我做了一个________。(名词)是_____(形容词)。”

“我个人主页上最喜欢的东西是__________。”

“我了解到____________。”(事实)

“重要的是要知道 _________ 关于 ________ .” ( 关于主题的事实)。

用你提供的句子开头在学生面前模拟这个过程。建模过程还为您提供了一个改进句子开头的机会,使它们更自然。对你的学生来说,把一个句子改得更好是一个很好的冒险例子,让你表明你也在学习,学习英语并不总是容易的。

在其他课堂活动中使用学生报告材料

你也可以通过使用幻灯片上的内容作为课堂讨论或活动的一部分来支持语言习得和词汇积累。分享一张幻灯片或在演示中选择一个页面,并要求全班同学说出他们看到的对象的名字。例如,在这幅图中,学生们可能会分享像女孩、床、姐妹、窗户、狗和时钟这样的单词。

学生做的插图范例

然后,让学生头脑风暴形容词来描述物体,如大的,小的,绿色的,矩形的,旧的,等等。把单词写在每个人都能看到的地方,这样学生就能把书面单词和他们的发音联系起来。利用学生的工作作为一个更大的项目的一部分,也表明你重视他们的努力和贡献。

总之

用斯蒂芬·克拉申的话来说,学生学习语言的最佳方式

“纵观历史,成千上万的人学习第二语言的方式……他们在专注于其他事情、获取有趣或需要的信息、或与喜欢的人交流时学习第二语言。”

无论你选择如何庆祝学生的工作和结构的学习,确保过程有趣和没有威胁,这样学生就可以分享和产生语言,甚至没有意识到他们也在练习读写能力。

梅林达Kolk

通过梅林达Kolk

梅林达Kolk (@melindak)是《创造性教育家》的编辑,著有《创造性教育家》黏土动画教学.在过去的15年里,她一直在帮助教育工作者将基于项目的学习和粘土动画等创造性技术应用于课堂教学和学习。

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