创造性教学设计与认知复杂性

在韦伯的知识深度的所有层次注入创造力

在1997年，Norman Webb开发了深度知识(DOK)水平，以帮助评估创造者在他们的评估中评估问题和任务的认知需求。随着共同核心对精确性的关注不断增加，教育工作者发现该系统对于分析和评估教学任务的认知复杂性很有用。

韦伯的DOK包括四个层次的认知复杂性。你可能会看到Webb的DOK和Bloom的分类法之间的相似之处，但是有一个重要的区别：Bloom的分类法是用来对教育目标进行分类的，而Webb的知识深度是用来对学生在执行任务时的思维方式进行分类的。

• 一级：常规思维
• 在第一级，学生必须回忆事实和细节。一级任务要求学生定义、识别、标记和记忆。


• 第二层次：概念思维
• 在2级，学生必须认为关于他们知道的事情。第二级的任务要求学生进行比较、排序、分类、优先排序和总结。


• 第三层次：战略思维
• 在第三级，学生必须有目的地思考。三级任务要求学生证明观点，用证据支持论点，解决问题。


• 等级4:扩展思维
• 在第四级，学生们会思考很长一段时间。在学习过程中收集的新信息会改变学生的想法、思维和行动。

我们的目标不是只为一个层次编写教材，而是了解学生完成一系列教学任务所需的知识深度。如果所有的任务都处于最低水平，那么学生就没有培养批判性思维能力。太多的高层次任务使我们很难评估学生的错误观念在哪里，也很难确定相对于成绩的进步。

创意可以在DOK的所有级别中注入

学生需要创造来学习所有层次的思维，但是创造的行为并不是把一个任务放在布鲁姆分类法或韦伯知识深度的最高层次上的理由。

考虑词汇的话题。学生通常被要求定义一个单词，然后把它用在一个句子中。除了枯燥之外，这种练习只需要基本的回忆或复制粘贴;它卡在DOK 1级。

研究表明，将词汇和意象结合起来有助于记忆和理解。使用Frayer模型图形管理器，通过要求学生发现并展示特征和非示例，在过程中添加了一些思考。要求学生创造一个“酷词”，其中一个支持性或定义性的形象填补了这个词需要学生思考一个观众如何有事先的知识或事先连接到这个词的意义。

不过，只要再做一些调整，最终产品就可以改变，以确保学生的作品更具吸引力和创造性。例如，要求学生开发一个词汇表或主题特定术语的通缉海报，要求他们应用他们对该定义的知识，并考虑在课堂之外的世界中可能使用或遇到的术语的不同方式。

1级创造力：常规思维

一级任务的死记硬背并不意味着教学任务必须枯燥乏味。第1级任务会做出很好的形成性评估，帮助您快速评估现有知识。一级任务也可以用来确定学生是否准备好参与更复杂的想法或应用知识来解决问题。

作为一个例子，考虑说明单词问题。虽然仍然是一级任务，教学生想象一个单词问题是一个伟大的工具。可视化将帮助学生解码和解决他们遇到的其他文字问题。

通过多媒体项目展示他们所知道的是很有趣的。例如，幼儿园的学生在这个有趣的万圣节主题项目中展示他们一对一的通信、序数和数字单词的知识，还让他们录音练习口语流利。

密歇根媒体专家利兹·艾伦（Liz Allen）厌倦了看到充斥着从源材料复制粘贴的内容的信息项目。利兹开始和她的老师们一起工作转换作业的最终产品，以提高参与度，鼓励学生学习，并避免数据转储.”

在1级，学生们开始创造类似前10名名单的产品，就像他们和父母在大卫·莱特曼的《深夜》中看到的那样。为了帮助学生和教师向更具创造性的方法过渡，他们创建了学校图书馆通用的ABC书籍，以按字母顺序展示有关主题的知识。

学生们还创造了关于他们所研究的地方或人的神秘项目。这些开始是一级的事实收集，但最终发展成演示，学生结合前十名倒计时的想法，开始优先考虑的事实。学生们为每一个事实创建一个Wixie页面，并从最少的讲述到最多的讲述，以一种需要观众干预的方式展示知识。这将认知复杂性提升到了2级。

二级创造力：概念思维

因为二级活动要求学生组织和应用信息来理解，所以它们有助于评估学生对信息的理解。例如，与其让学生简单地回忆故事中的人物、事件和背景信息，不如让他们通过创作新书封面设计、人物剪贴簿或交易卡来展示对人物动机和主题的理解。

创作项目仅限于文学文本。Liz Allen股份有限公司创造力取决于我们要求学生在阅读课文后如何处理课文.”

如果学生正在处理信息文本，要求他们创造性地通过围绕特定信函组织的联想报告来展示他们对内容的思考。例如，学生围绕字母B编写一份关于罗莎·帕克斯的报告，可以写“B代表罗莎·帕克斯，因为她很勇敢，不肯从座位上挪一下。”这项作业鼓励学生创造性地解决问题，因为研究词汇有助于理解他们的主题的重要性和意义。

另一个同样需要创造性思维的想法是“如果/但是比较”。在这个项目中，学生研究并比较两个主题，然后用“If I were…”(人)或“If I visited…”(地方)来写他们的发现，分享关于第一个主题的事实，然后过渡到“But I would not…”，过渡到从第二个主题的对比例子。

另一种让学生思考有关动物、历史人物或人工制品的信息的创造性方法是面试。从研究信息创建访谈要求学生进行排序、排列、优先排序和组合。由于学生将以第一人称的方式写作，他们不能简单地复制和粘贴信息……他们必须思考并用自己的话复述。

在数学中也有机会创造性地应用理解。例如，在学习对称性的时候，学生们经常被要求识别对称的线条，但是一点额外的动机可以促使他们利用对称性创造出美丽的原创作品。关于几何变换规则的知识可以很容易地转化为漂亮的镶嵌。

第3级的创造力:战略思维

三级活动是为了一个目标而思考。当学生们理解他们努力的根本原因时，他们就会被鼓励更加努力地学习。为教室外的人创建和/或评估的项目为普遍存在的问题提供了答案：“我们为什么要这样做？”

第三级活动通常包括争论、说服、设计和改变行为。虽然这些任务需要逻辑，比如使用合理的证据，但改变行为通常需要非常有创造性的应用的说服技巧．

当学生在头脑风暴、协作会议和产品迭代中运用创造力时，设计解决复杂问题的解决方案会更成功。过程设计一个新的纸牌游戏,策划活动，或制定一个新的学校花园的计划为他们提供了许多实践创造力的机会。

4级创造力:扩展推理

计划好的课程并不真正符合4级思维的标准。在这个层次上，学生参与内容的方式会提示他们自己的深层次问题，他们会自己回答和解决问题。工作需要足够长的一段时间，学生会遇到新的信息，必须修改思维、计划和解决方案。

你可以使用3级教案来启动学生思考更复杂的项目工作。例如健康学校午餐课程计划可以用来引进一个更大的项目，在一整年的时间里改善学生的健康状况。当学生控制项目时，他们可能会探索：

• 为自助餐厅配送采购本地有机食品，
• 设计其他选择，比如沙拉吧，
• 鼓励学生多运动，或
• 发展健康饮食的挑战。

如你所见，没有单一的“正确”方法或答案。一个学生的方法可能与另一个学生的完全不同；随着时间的推移，每个学员都将在收集有关成本、效率和有效性的新数据时继续开发和更改流程。

4级任务都是关于创造力的!学生们以独特的方式思考项目，这对他们独特的个性、能力和兴趣有意义。然后，随着他们的工作和努力产生的新信息和问题，学生需要利用他们的创造力来调整和迭代他们的计划、期望和产品。

总之

创造力是对新奇和有用事物的能力和创造。在我们这个瞬息万变的世界，创新是成功的关键。为学生提供机会发展原创的创造性表达，采取创造性的方法分享信息，或以新的方式结合思想，提供了这项21世纪的基本技能的实践。