形成性评估——对学习的评估，而不是对学习的评估——有助于确保在基于项目的学习(PBL)中取得进展。在以项目为基础的方法中，学生将面对一个真实的问题或问题，并学习解决它的内容。形成性评估帮助学生对他们的学习做出明智的决定，并帮助教师调整他们的教学，更好地支持学生在PBL过程中学习。
PBL期间的形成性评估有助于教师：
PBL期间的形成性评估有助于学生：
成功的项目始终是独一无二的，但遵循a一般进展随着学生从与问题的初步参与迁移，以控制他们的思想和学习和行为的责任。以下是您可以在PBL过程的每个部分中使用形成性评估的方法。
如果你已经开始实施了进入事件，使用退出单让学生思考问题或主题并分享连接到它的经历。这提供了有价值的信息，以便在您开始与学生与学生交谈之前，他们在PBL过程中与学生讨论或创建，他们将与他们一起工作，以及您对他们的工作和努力的期望。
在学生有机会独立思考或小组讨论后，利用全班讨论既培养额外的想法和思维，也获得对学生知识和思维的洞察力。聆听您的学生讨论他们的想法，经验和意见可能是您可以做的最有效的形成性评估．
如果您有明确的工作，您希望学生完成，并且他们的出口单反映了做出的经验和能力，分享他们的工作可能看起来或其他学生在过去所做的事情的例子。让学生以口头或书面形式分享他们的思想和意见，以帮助您确定他们的思维与您的期望相匹配。
如果您已开发出学生工作的标题或清单，请与学习者分享。如果您的学生有项目工作的经验，请邀请他们与您合作，开发评估标准，以使他们更深入地了解他们的工作可能需要的组成部分以及哪些优质的工作看起来像什么。
从高质量工作和评估标准的示例中获取的信息从形成性评估中收集的信息将有助于确定您是否需要进一步澄清您的期望以及项目过程的哪些领域，您可能需要脚手架支持您的学习者。
在他们拥有项目所有权时，通过与个人和小组的面对面接触发生大部分形成性评估。要求学生创建和使用图形组织者提供有形的工件，您可以用来促进对话，澄清和反思使他们的思想可见。图形组织者是支持学生观念和查询的强大工具。例如：
事实与意见组织者是帮助学生分析信息的偏见、观点和准确性的方法。
集群组织者，和“我明白了，我想知道”风格的组织者在学生们刚刚学会掌握学习主动权的时候，能帮助他们拓展思维。
KWHL.和Think-Puzzle-Explore特别有用的工具，以促使学生行动，并帮助他们确定他们想采取的方向项目。
五个小时组织者可以帮助学生确定导致和效果，并确定有助于问题的因素。
在学生头脑风暴潜在的想法之后，做出额外的研究以回答他们开发的问题，他们需要缩小他们的想法，选择方向，并制定计划来指导他们的工作。同样，您可以通过要求他们使用像Idea Funnels或Edward de Bono的Plus-Minus-Moxive Offeration的组织者来支持他们的思维并让他们与您分享它。
虽然文件本身提供了形成性评估机会，但请务必在完成这些组织者并培养他们对项目的愿景时倾听学生。
如果你的课堂环境没有提供机会来倾听学生的想法或设想过程，可以考虑让团队为他们的项目设定SMART目标。通过要求学生描述(文本、图像、音频)他们的项目目标的五个关键特征:具体的、可测量的、可实现的、相关的、及时的，提供了他们对项目管理和过程的更清晰的想法。
一旦团队对他们的工作有了强烈的愿景和明确的目标，让学生制定一个展示他们将如何完成项目的计划。这可以作为他们打算生产的电影的故事板，或者对于更复杂的项目，一个甘露图表，包括一个包含任务列表的甘特图，谁将完成它们，以及它们将完成。
这两种项目计划提供了不同的信息，以通知您的指示。故事板可以帮助您评估学生理解，因此您可以调整或补充内容指令以提高学生理解。甘特图（Excel模板)帮助你评估学生管理项目和进展情况，因此你可以调整项目截止日期，或为学生提供额外的资源或专业知识。
此时，暂停学生工作，以便团队可以通过转弯和谈话的流程与同行分享他们的想法和计划，画廊走路和小组演示文稿。这使学生公开了他们可能没有考虑的想法，战略和选择，并使他们负责分享他们的想法和专业知识，以帮助其他团体向前发展。
在项目工作期间，使用形成性评估来支持收购学术理解和21世纪的技能。
为确保学生了解他们正在努力申请的内容创意，为学生提供关于内容的短暂测验。不要评估他们所学到的内容，而是为了检查理解。这使您可以确定您是否需要在内容或技能上领导额外的整体课程，为学生分享额外资源提供额外的整体课程，为学生分享审查以澄清思维的额外资源。小型测验或内容审查还可以提供您想要提供额外教练的团队的信息，以确定误解并调整项目方向。
您还需要监视整个项目构建过程的进展。最简单的方法是在学生进入课堂时签到。要求每个团队的领导指出团队与项目目标和截止日期的关系。你也可以要求学生每天做一个项目日志，表明他们学到了什么，他们完成了什么，他们计划下一步做什么。
使用个人签到更加密切地监控教室中个人学习者的需求。例如，您可以使用退出滑动，如上面显示的3-2-1示例，让学生有机会分享他们的想法和私下思考。创建自己的退出单点问题：
当你倾听学生们工作和指导他们的团队时，分享一个团队在整个团队中成功的策略。例如，如果一个小组发现了一个很好的如何使用你正在使用的技术工具的网站，请他们展示并与全班分享。如果一个小组在你的当地社区找到了一位专家，看看他们能否帮助这个小组或个人与整个班级分享专业知识。
当团队接近完成一个项目时，这是一个伟大的时刻，让学生为整个团队的学习和成功负责。为每个小组提供一个标题或清单你们一起发展，所以他们可以评估自己的工作和朝着目标的进展。
使用小组演示文稿，团队转向和谈话，或“约会时钟”以快速配对组，以便团队成员可以提供有关想法，工作和演示的反馈。您可能想要与句子启动器的反馈脚手架：
项目庆典或分享PBL的学生工作的事件是进行总结性评估的绝佳机会。如果您的PBL实施也包括学习演示(pol)，那么您可以使用在此过程中收集的信息来告知您与这些学生未来项目工作的方法。
中学习的介绍，学生或学生团队，分享他们的知识，技能和学习如何在项目工作过程中进展。随着学生对该过程的更深入地分享并接收他们的同行和其他观众成员的反馈，您可以获得更深入的了解工作以及每个学习者的内容。使用并反思此信息以在下次项目实施期间调整您的内容和过程的方法。
在整个PBL过程中，持续的形成性评估提供了必要的信息，您可以使用这些信息来告知您的教学方法，无论是在本项目期间还是在未来的项目中。当你指导学生学习基于项目的内容和过程时，倾听他们可能是最简单的形成性评估方法，有形的评估对有效的改变是必不可少的。图形组织者和其他内容理解和进度检查有助于让学生的思维清晰可见，这样你就可以更容易地识别出错误的概念和方法，这些对学习者来说并不奏效。
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