意外的思维实验

艺术素养与创新的专业发展之旅

设计思维中最具挑战性的部分是如何将其整合到内容领域学习中，特别是STEAM教育中。我们在Lime Design的团队与Santa Clara County Office of Education的STEAM Initiative(由Esther Tokihiro领导)合作开发了一个专注于三个主要领域的专业学习机会:

• 学习设计思维过程和心态。
• 体验艺术环境和行业合作伙伴。
• 反思和应用所学到的课堂设置。

我们合作的成果是一个为期一年的专业发展项目，叫做意外的思维实验．

我们在一年中与教育工作者进行了六次合作;每个环节包括一整天的经验学习机会，然后是半天的时间，参与者将学习他们所学的东西，并开始制作活动，在他们的课堂上实施。每一次会议的重点都围绕着设计思维过程和/或思维模式的不同阶段展开。

Session1:项目启动

我们用一天的时间沉浸在设计思维中旧金山的探索．这个以探究为基础的博物馆的刺激设置鼓励好奇心和提问，并提供了一个完美的空间来开始我们的学习之旅。

老师们参与到一个设计挑战中，他们学习如何构建问题和培养同理心，如何进行人种学访谈，如何分析和综合定性数据，如何理解用户需求，如何产生解决方案，以及如何在设计思考过程的不同阶段构建和测试原型。

画的价值他是一名视觉捕捉艺术家，教我们的同伴如何素描和视觉交流。我们给老师们写日记，作为反思他们在整个项目中的个人历程的工具。

环节二:框架

在接下来的一整天的研讨会中，我们前往当地一所大学进行了一次“同理心之旅”，参与者就他们的经历采访了校园周围的人，然后分析和综合他们收集到的数据。我们的老师学会了如何使用设计思维工具，比如同理心的地图和观点陈述来帮助他们发现未明确表达的需求和见解。

老师们回到教室，用各种方式表达同理心。一些人对他们的学生或同事进行了采访。其他人则教他们的学生如何进行访谈，并将其与学生正在学习的内容相结合。他们使用同理心地图和观点陈述来帮助学生更有意义地参与文本，并试图理解不同的观点。

会话三:想象

我们举行了第三个全天的想象训练Jabil的蓝天创新中心它提供了空间、工具和想法，将想法从孵化阶段转移到原型阶段，再到最终产品。丽莎罗兰擅长即兴表演的艺术家，带领老师通过一系列活动，帮助老师实践和运用“Yes, and”的心态。

接下来的半天，老师们回顾了我们在Jabil的一天。他们分享了自己的想法，以及他们认为自己可以为这群人做出贡献。教师们聚在一起，开始合作活动和课程建设。参与者在我们在一起的时候分享了他们的想法，在听到新的想法后，他们回到他们的小组去迭代他们的想法和活动。

环节四:让

我们与制造商爱德在这里，Stephanie Chang带领我们的老师进行了四站轮转，帮助老师拥抱设计思维过程中的“制作”部分:

• 设计和制作1:制作一个完整的纸或橡皮泥电路。
• 设计和制作2:用纸板做一些坚固的东西。
• 实践:通过制作自己的设计来提高你的缝纫技能。
• 探索:把东西拆开，研究它是由什么组成的。

这些岗位轮换帮助教师建立从失败中学习的心态，并意识到创造力是如何在有限的条件下蓬勃发展的。

我们星期六的会议在筏(教学资源区)。教师们探索了RAFT捐赠和回收的大量用品、STEAM工具和课程计划，并设计了STEM和设计思考活动，并将其带回教室。

会话五:心态

我们把第五阶段作为一个暂停点，专注于专注力及其在学习中的作用。我们以在当地一所大学的桉树林中进行冥想开始了一天的生活，然后我们去听了埃里克·奥桑德(Erik Olesand)和塔尼亚·安纳西(Tania Annasie)的冥想灵感走．

教师们继续探索校园，观察学习是如何发生的;他们通过如下提示来反思学习模式:

• 你注意到了什么?
• 这与你学会学习的方式相比如何?
• 你觉得自己怎样学得最好?
• 您如何将这种经验应用到您的学生的学习中?

我们在机场结束了一天的工作加州爵士音乐学院Susan Muscarella，总统和教务长，贝斯手Jeff Denson和鼓手Alan Hall为我们提供了一个精彩的观察爵士即兴创作的世界。老师们留下思考他们如何将这些过程融入到他们的课堂学习经验中。

我们周六的会议是在全球软件公司，SAP我们参观了他们创新空间的不同部分，设计思维课程设计师Laura Pickel给我们展示了空间如何影响文化。然后，我们的老师致力于创造专注力、灵感和空间的活动。

第六场:创客庆典

我们在3史蒂夫酒厂史蒂夫家族的成员之一史蒂夫·伯尔曼向我们介绍了酿酒，并分享了他从企业界到目前激情所在的历程。我们给老师们一张大地图，上面标出了我们去过的所有地方，他们制作了一些文物，总结了他们在这一年的项目中学到的东西。

我们学到了什么

作为这个试点项目的设计者，我们学到了不少东西。我们将这一专业发展作为一个原型。这是以前没有人做过的，我们相信还有很多东西需要学习。我们的目标总是利用我们所学到的东西来让下一次迭代更强大。

1.延伸专业发展的价值。

我们长达一年的过程提供了一个实践所学知识的机会。我们的老师有机会对每一节课的内容进行反思，并在下一节课之前应用这些内容。因为设计思维本质上是关于文化的改变，这是至关重要的。

2.将设计思维与STEAM整合起来是一项挑战。

因为设计思维是内容中立的，所以似乎很容易将其整合到不同的学科中。应对这一挑战的最佳方式之一是拥有一个多学科的团队。我们的老师互相学习，建立了一个非常支持的实践社区。例如，他们讨论了在数学课上对一个三年级学生和一个八年级学生的同理心应该是什么样子。或者原型是如何改变科学课堂和语言艺术课堂学生的思维方式的。他们创建了STEAM/Design Thinking课程计划，通过分享关于如何将其应用于支持学生学习的问题和想法。

3.提供现实世界的实地工作改变了游戏规则。

为了培养为未来做好准备的学生，我们需要有为未来做好准备的教育者。然而，教师往往没有时间和/或资源来探索不断变化的职场世界。这种关系对教师、学生和社区组织都是有益的。通过这些工作，我们认识到建立伙伴关系的重要性。

4.接触艺术是鼓舞人心和挑衅的。

我们希望我们的老师能够接触到我们身边令人惊叹的资源。我们花时间在户外和室内，看到创新的艺术作品，听到鼓舞人心的音乐。在我们的程序设计中，有意地考虑我们想去的地方是一个重要的部分。

5.空间很重要。

我们了解到我们在哪里很重要，也看到了空间和文化之间联系的证据。考虑我们想要创造的体验类型，以及有意识地设计我们工作的空间是至关重要的。有时我们认为空间只是一个背景，但在我们的项目中，我们了解到它是多么重要。

总之

我们的意外的思维实验专业的开发冒险帮助教育工作者发现设计思维、STEAM的许多方面，以及将这些结合在一起以提高课堂学习的最佳方式。我们信任48名教师的热情、精力和创造力，我们很幸运地与他们分享了这段旅程，我们知道，我们从他们身上学到的东西与我们教他们的东西一样多。