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栖息地雪球

学生设计雪球以展示特定栖息地发现的植物,动物和生物。

应用:威克西®

清楚的snowglobe的图象在高山栖所前面的

任务

雪地球仪是来自旅游景点的普遍纪念品。在这个项目中,学生将动物和植物研究在特定的栖息地和设计栖息地雪球。

从事

由于学生喜欢动物,使用特定的动物将学生介绍到栖息地的概念。

例如,您可以向学生展示北极熊的图片,例如这种惊人的图像维基百科的andreas weith

跳从一个冰流的北极熊的图象到下一个

作为一堂课,进行头脑风暴会议,挖掘知识,您的学生可能已经拥有了北极熊需要生存的东西。需要什么天气和气候?它吃什么?什么植物和动物为北极熊的饮食提供食物?

读了这本书北极熊在哪里生活?由Sarah L. Thompson将您的学生介绍对北极熊的栖息地的事实,并在他们的预测准确无止时发现。

使用打印,图像和视频资源的混合来向学生介绍栖息地的想法。观看栖息地的视频。

让学生知道他们将设计一个雪球,以代表一个特定的栖息地,显示居住在其中的重要植物和动物。

收集雪球的不同例子或询问学生(父母)将自己的雪地带到课堂上。一旦你有几个样本雪地,请询问学生识别并思考每个人的对象。例如,旅游目的地的雪地地球可能包括重要建筑物和纪念碑,以向您展示您可能看到的内容,如果您访问该位置。

首先,要求学生观察每个雪地地球的物品。然后,让他们想到为什么雪球设计师选择这些物体。讨论每个雪地地球的目的可能是什么。

创造

让个别学生选择一个他们有兴趣更多地学习的栖息地。尽力让学生对所有不同的栖息地和生物群岛兴奋,因此您有一个圆满的课堂介绍各种栖息地。您可能希望让学生列出他们的前三个选择,以便您可以确保他们至少获得一个兴趣的栖息地,并且您可以确保探索和比较的范围。

要求学生对栖息地的识别特征进行研究,如天气和气候,以及住在那里的一些主要植物和动物物种。

让学生记笔记并代表他们使用的信息组织者。

Savanna草地栖息地的学生群组织者的样本
制作自己的群集图形组织者工作表graphicOrganizer.net.

为学生提供空雪地球模板,让学生画出一个设计,显示那里的植物和动物。

如果您的学生可以访问数字创造力的工具威克西®,您可以为他们分配雪地式模板。学生可以使用Wixie的绘画工具绘制他们的设计,以及从媒体库中添加图像。

Wixie的媒体图书馆有一个不透明的雪花学生在完成后可以在他们的雪花设计之上。要查找此贴纸,请在对话框中选择“映像”按钮并在“雪球”中搜索“雪地球”。

学生应该写一段关于他们的设计,描述栖息地以及为什么他们选择特定的动物和植物来代表栖息地。

分享

在房间的一部分中创建一个雪球展示的区域。任务学生设计显示器,以便将同一栖息地的设计分组在一起。

向同一栖息地询问雪球的学生进行比较他们的工作并确定其设计中的异同和差异。然后,要求每个学生完成他们的工作的自我反思。他们的自我反思应该包括他们的设计优势,以及他们认为在观看和讨论他们的同学设计后,他们可能能够改善他们的设计。

邀请其他课程的学生游览展示,了解不同的栖息地。您的设计师可以充当文献来描述他们的工作和回答问题。您可能还希望邀请当地景观设计师或动物学家访问甚至评估学生设计。

评估

关于与学生的栖息地的初步讨论将帮助您评估他们对不同栖息地的先验知识,以及在其中发现的植物和动物。他们的雪地球设计是一个总结评估,帮助您评估学生对植物和动物适应的理解,帮助他们生存。

免费创建自己的标题rubric-maker.com.

您还可以评估学生思维,因为他们讨论了同一栖息地的雪球设计之间的相似性和差异。学生的自我反思也可以解决学生在栖息地中学生理解动物和植物之间的相互作用。

资源

唐纳德银。一个小广场(系列)。

Sarah L. Thompson。北极熊住在哪里?ISBN:0061575186.

switchzoo:建立一个生物群系游戏

史密森尼科学教育中心:栖息地

国家地理:栖息地

标准

下一代科学标准 - 生命科学等级3-5

3-LS4-1生物进化:统一和多样性

使植物和动物的观察能够比较不同栖息地的生命的多样性。

3-LS4-3生物进化:统一和多样性

用证据构建一个争论,在特定的栖息地,一些有机体可以生存良好,有些生存少一些,有些人根本无法生存。

来自分子到生物的4-LS1-1:结构和过程

构建一个植物和动物具有内部和外部结构的论点,其功能能够支持存活,生长,行为和繁殖。

常见的核心国家标准 - 英语艺术 - 2和3年级

阅读信息文本

ccss.ela-incaryacy.crra.ri2.7
解释特定图像的方式(例如,显示机器工作原理的图)如何贡献并阐明文本。

ccss.ela-incaryacy.W.2.2
写入信息/解释性文本,其中他们介绍了一个主题,使用事实和定义来开发积分,并提供结论的声明或部分。

ccss.ela-incaryacy.W.2.7
参加共享研究和写作项目(例如,阅读单个主题的一些书籍以产生报告;记录科学观察)。

ccss.ela-incaryacy.ccra.ri.3.7
使用从插图(例如,地图,照片)中获得的信息以及文本中的单词来展示对文本的理解(例如,何时,为什么,为什么事件发生)。

ccss.ela-incaryacy.W.3.2.A.
将主题和分组相关信息一起介绍;包括有助于理解的插图。

2016年学生的ISTE网:

3.知识构造函数
学生通过数字工具批判地策划各种资源来构建知识,为自己和其他人提供有意义的学习体验。学生们:

一种。计划并采用有效的研究策略来定位信息和其他资源的知识分子或创造性的追求。

湾评估信息,媒体,数据或其他资源的准确性,透视,可信度和相关性。

C。使用各种工具和方法策划数字资源的信息,以创建展示有意义的连接或结论的工件集合。

天。通过积极探索现实世界问题和问题,开发思想和理论并追求答案和解决方案来构建知识。

6.创意传播者
学生用适合其目标适合其目标的平台,工具,样式,格式和数字媒体,以各种目的进行清晰地沟通并创造性地进行沟通。学生们:

一种。选择适当的平台和工具,以满足其创建或沟通的所需目标。

湾创建原始作品或负责任地将数字资源重新定制到新建创作中。

C。通过创建或使用诸如可视化,模型或模拟等各种数字对象来清楚有效地沟通复杂的想法。

天。发布或呈现自定义其预期受众的消息和媒介的内容。

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