过去的明信片

学生们将创作虚构的明信片来展示一个人是如何看待过去的。然后，学生将分析所有班级明信片的视角范围，以获得对历史的更深层次的理解。

应用：Wixie^®

任务

在这个项目中，学生们将使用历史移情来创建一系列虚构的明信片，分享一个人在历史事件或时间中的经历和观点。学生们将比较、分析和讨论他们班级收集的明信片中展示的各种视角。

从事

通过结合第一手和二手资料、实地考察、专家访问和课堂讨论，从多个角度探索一个时期、历史事件或文化。在他们完成历史研究的过程中，让学生思考受影响的人们的不同视角。

根据他们对“移情”一词含义的了解，询问你的学生是否能猜出什么历史移情的意思。让他们在上课时在纸上分享自己的想法，作为家庭作业提交，或在课堂讨论中分享。收集并匿名发布在你的白板上。

共同分析他们的反应，并制定一个集体的历史移情定义。阐明思维，让学生理解历史移情是有意识地尝试通过他人的眼睛来观察和体验世界，而不是分享相同的观点或将自己的感受投射到过去的某个人身上。

让学生知道他们将通过虚构的明信片分享他们对你正在学习的时间、文化或事件的了解，他们将以亲身经历这些事件的人的身份发送这些明信片。

与学生分享历史明信片的例子。你可以在古董店找到这些，也可以在网上找到印刷和层压的例子，或者从美国国会图书馆（Library of Congress）找到一些样品，比如这本书1941年华盛顿之旅。

让学生分享他们注意到明信片的东西。您可能会提示他们分享相似之处和差异。虽然往往很难阅读手写，请根据消息的内容和风格，要求学生更多地发布文章。

创建

让学生选择一个特定的人，或者创造一个虚构的人物（persona），他们将用第一人称的视角来分享你学习的时间或地点。

让学生使用聚类图或类似5W图表的组织者来描述这个人或角色，回答如下问题:

• 此人的性别、年龄、种族或民族是什么？
• 这个人有什么样的教育？
• 他们在哪个经济或社会阶层？
• 他们有什么政治观点？
• 他们渴望什么？他们害怕什么？

让学生重新审视他们正在学习的时间和地点的主要，中学和教学资源。要求学生添加额外的气泡或集群，向每个区域描述这些特征如何使这个角色感受或考虑周围的事件。

当他们的性格/角色分析完成时，学生应该将三个人集思广益，这些人将成为其明信片的接受者，例如朋友，家庭成员，邻居或社区中的其他人。

学生应该集思广益地讨论三种不同明信片的内容，包括封面图片和短信。学生应该用这些想法来写一个草稿，他们可以与同伴分享以获得反馈和建议。学生应该在制作最后一张明信片之前对文本进行适当的编辑和修改。

让学生用铅笔和纸或数字工具制作他们的明信片，使他们能够结合图像和文本。如果学生正在使用Wixie，他们可以从几种不同的方法中进行选择明信片模板或者从头划痕创建他们的明信片并在明信片大小上打印。

学生可以将消息键入收件人，并通过网络搜索或使用图像查找其明信片前面的图片Pics4校园。您还可以鼓励崭露头角的艺术家使用涂料工具和剪贴画来为其明信片的前部创建原始艺术品。明信片还应包括指示日期和位置的文本。添加邮票是合并文化信息的另一种有趣的方式。

分享

让学生给全班同学读明信片。你甚至可以鼓励他们根据自己的角色来着装。这是一种很好的方式来庆祝他们的努力，也为你提供了一个机会，看看他们是如何运用历史同理心来理解那个人当时的感受和想法的。

打印每个学生的一组明信片，并将它们添加到一个板或显示器上，以便学生可以重新阅读和进一步分析它们。阅读所有展示参与者不同视角的明信片可以让学生更深入地了解过去。

将学生们在一起，并要求他们完成一个Venn图，该图比较了明信片中共享的不同观点。

让每组同学与班上其他同学分享他们的发现，并作为一个整体来识别所有明信片中共享的观点的差异。一位来自当地博物馆的历史学家会是这场讨论的很好的主持人。

讨论为什么这些观点可能是不同的。虽然您可以评估学生的口头反应来识别误解，探索多个观点是深度学习的发生。为了更好地评估这一学习，要求学生以写作回复一个提示，“不同的观点是什么教导我们这次/事件/文化？”

确保学生明白他们需要用明信片和原始教学材料中的具体证据来支持他们的想法，以证明他们的答案是正确的。

评估

从另一个人的角度来创建和编写明信片，为学生提供了一个强大的机会，可以探索视角，并与过去发生的事件搞。您可以使用学生的组织者描述他们的角色以及他们的个人明信片的写作，以评估他们利用历史同理心的能力，以便在过去的情况下更好地联系，以及人们如何经历过的事件。

课文的可用空间很小，要求学生在选择文字和图像来表达自己的想法时，要总结信息，并且要深思熟虑，因此，你可能希望把主要思想和选词作为你写作的一部分检查表或评估准则评估。

通过创建一个虚构的原始文献，学生有机会探索个人的观点和他们的工作的受众如何影响一个人应该如何阅读和利用原始文献中的信息。询问学生创建明信片的过程如何改变他们将在未来查看和阅读主要来源明信片的方式。

在特殊学生创建明信片期间不会发生最深切的历史学习，而是在学生分析通过整个明信片集合中显示的多个观点来分析。

当学生阅读和分析同龄人的明信片时，挑战他们找出内容上的差异，并假设观点不同的原因（权力、经济、社会地位）。利用他们对不同观点的口头和书面回应来评估他们对过去事件的理解。

为了支持学生的学习，在创建个人明信片和分析所有明信片中显示的视角范围的过程中，在研究、写作和出版过程中定期进行形成性评估。通过一对一或小组讨论来澄清思考和理解。你也可以回顾学生的研究笔记、人物选择、明信片图像和写作草稿来评估学生的进步。

资源

Tyson Retz。同理心和历史：重新制定，诠释学和教育中的历史理解。ISBN：785339192

国会图书馆：主要来源教学探究

艺术历史存档：明信片历史

标准

C3社会研究框架国家标准

D2.History.6.3-5
描述人们的视角如何塑造了他们创造的历史资源。

d2.history.4.6-8
分析不同历史时代人民观点的多种因素。

D2.History.11.3-5
从史料本身的信息推断史料的目标读者和目的。

d2.history.13.3-5
使用有关历史来源的信息，包括制造者、日期、来源地、目标受众和目的，来判断来源对研究特定主题的有用程度。

共同核心国家英语语言艺术标准:

大学和职业准备锚标准
产生清晰，连贯的写作，其中开发，组织和风格适合任务，目的和观众。

ccss.ela literacy.rh.6 - 8.2
确定主要或次要来源的中心思想或信息;提供一个准确的摘要的来源，而不是以前的知识或意见。

ccss.ela literacy.rh.6 - 8.6
确定揭示作者的观点或目的的文本的方面（例如，加载语言，包含或避免特定事实）。

ISTE学生标准：

3.知识建构师
学生通过数字工具批判地策划各种资源来构建知识，为自己和其他人提供有意义的学习体验。学生们：

一种。计划并采用有效的研究策略来定位信息和其他资源的知识分子或创造性的追求。

B评估信息、媒体、数据或其他资源的准确性、观点性、可信度和相关性。

C。使用各种工具和方法策划数字资源的信息，以创建展示有意义的连接或结论的工件集合。

6.创造性的沟通
学生使用适合自己目标的平台、工具、风格、格式和数字媒体，为各种目的进行清晰的交流和创造性的表达。学生：

A.选择合适的平台和工具，以满足其创作或交流的预期目标。

B创作原创作品或负责任地重新利用或重新混合数字资源到新的创作中。

发布或呈现内容，为他们的目标受众定制信息和媒体。