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以貌取人吗

学生建立视觉素养,并在仔细阅读书籍封面上的文字和图像时,对其可能包含的内容做出判断。

通过封面课程计划判断一本书

任务

虽然众所周知的警告“不要通过其封面判断一本书”可能会持有人际关系和生活,判断他们的封面的绘画情节和流派,使得一个迷人的探究和扫盲探索。封面和书夹克究竟告诉我们什么?

您的任务是“判断您尚未阅读的书籍的情节和类型,只基于其封面上的文本和图形元素。

从事

在我们的社交和媒体丰富的世界中,学生被认为是应该让他们思考或感受到某种方式的图像包围。探索书籍封面的设计是沉浸在密切文本和图形文件解释性分析中的一种好方法,建立了在当今世界取得成功所必需的主动媒体素养技能。

书籍封面设计师通过挑选和强调内容中的主题和目的来使用文本和图像来促使我们购买和阅读一本书。告诉学生,他们最喜欢的一些作家,如布莱恩·科利尔,开始从事平面设计工作。r.j.帕拉西奥想知道甚至是专门设计的书籍封面!

让学生知道他们会通过封面“判断”一本书。首先建模“判断”书籍封面与整个类的过程。分享一本书封面,如封面你可以看到我吗?利比·斯科特和丽贝卡·韦斯科特著。

封面设计你能看到我吗?利比斯科特和丽贝卡韦斯特科特

看看前封面上的文字。详细信息提供了帮助您预测或预测本书的情节和类型的提示吗?

例如,本书的标题表示为一个问题。这本书的情节或类型是什么样的?封面也是州,“如果世界没有看到你......告诉他们。”这本文本可能表达了作者的目的吗?

在封面上创建其余文本的其余部分列表。讨论每个短语“建议”类型,绘图或有关整本书的细节。

封面你可以看到我吗?拥有一个女孩,她用手盯着外面的世界,她的臀部和邀请讨论或互动。学生可能会注意到她的顶部具有与背景的相同的浅蓝色和白色设计。提示学生询问设计师的“混合”字符在背景中是如何暗示故事的内容。

为学生完成时间,独立或在小团队中编写关于您在一起探索的书籍内容的判断。要求学生展示他们的判断理念,将封面上的文本和视觉设计元素指向整个班级或小组中。

为学生提供书籍的实际摘要。如果您已阅读该书,或在发布商网站上查找示例,请您自己使用此操作。

要求团队将书的实际内容与他们的判断基于封面进行比较。基于对书籍封面的错误分析还是“错误”设计的任何不准确性?封面设计的目标是准确的内容摘要?

创造

策划一套你想和你的学生一起使用的封面。封面应该注重丰富的设计,混合文字和图像,邀请读者进入书的内容。确保使用的标题不是来自学生以前读过的书,因为它们会带来先验知识,这会从文本和图形设计的分析和细读中带走。

一定要让学生明白这样做的目的并不是让故事的内容“正确”。目的是利用证据做出知情的判断。如果判断使用了来自印刷文本和视觉设计元素的明确证据,它不需要与实际内容相匹配才有效。

让学生在小团队中工作,重复您作为整个组完成的过程。你可以下载一个指南来支持他们的想法。

导游支持学生的形象,因为他们判断一本书的封面

学习过程应该遵循以下步骤:

  1. 评估的封面文本-列出关键词和短语,并假设这些如何预测情节,类型,角色和细节。

  2. 评估的封面图形-列出关键的设计元素,以及这些元素如何预测情节、类型、角色和细节。

小组讨论完他们的想法后,要求学生根据印刷文本和封面图片提供的证据,分别对书的情节、体裁和一般目的进行总结。使用这个学习工件作为细读、视觉素养和写作技巧的表现评估。

分享

让学生与您和同行同行分享他们的书面判断。在小组中,与上述的小组不同,让学生分享他们探索的工作的封面以及他们对内容的思想,基于他们的文本和图像的密切阅读。同行分享对逻辑判决背后逻辑的证据和批评的反应。

将学生送回原有的小组,并再次读取了一本准确的书摘要,并讨论他们的密切阅读与书的实际情节,流派和细节相匹配。让每个团队与班级的其他人分享他们的经验。

你也可以让学生在网上或现场家长晚会上领导这个练习,让社区参与建立关键的媒体素养技能。学生可以自己找掩护,或者开发自己的书籍封面设计其中包括文字和图形线索,以挑战父母和同龄人“判断”书籍的内容和类型,以符合他们的设计逻辑。

评估

在本课程中,如果学生对书籍封面图像和文本的评估无关紧要与实际发布的故事的细节不匹配。学生应该从本课程中获取的一部分是媒体识字课程,即书籍封面的设计元素可以建议多个单一逻辑图。

评估的依据是学生在仔细阅读文本和图片的基础上做出的判断。通过发展和分享一个定制的标题与您的学生通过正确识别的准确打印和视觉覆盖数据/详细信息,客观地估算他们的判断。

在密切阅读和图像检查后评估每个团队的初始观察。请务必遵守他们的讨论,并识别误解并观察团队挑战团队成员的思考,并以证据备份他们的想法。每个学生的个体段落都展示了他们关于本书内容的判断提供了一个学习工件,您可以评估密切阅读,视觉扫盲和写作工艺。

资源

费舍尔,道格拉斯;弗雷,南希;和哈蒂,约翰。(2016)识字率明显的学习,K-12等级:实施最适合加速学生学习的实践。科文。ISBN: 1506332358

力量,艾伦。(2001)前封面:伟大的书籍夹克和封面设计。米切尔•毕兹雷。ISBN: 1840004215

力量,艾伦。(2003)儿童书籍封面:杰克夹克和封面设计。米切尔•毕兹雷。ISBN:1840006935

标准

共同核心锚标准英语语言艺术- 4-10级

写标准

文本类型和目的

2.通过对内容的有效选择、组织和分析,编写信息丰富/解释性文本,清晰准确地检验和传达复杂的思想和信息。

研究建立和现在的知识

7.在重点问题的基础上进行短期和更持久的研究项目,展示对被调查主题的理解。

听说标准

知识和想法的介绍

5.策略性地利用数字媒体和数据的视觉展示来表达信息,增强对presentation的理解。

阅读标准

关键思想和细节

1.密切阅读以确定文本明确说的是什么,并从中制定逻辑推论;在撰写或说话时引用特定的文本证据,以支持从文本中汲取的结论。

2.确定一篇文章的中心思想或主题,并分析它们的发展;总结关键的支持细节和想法。

2016年ISTE学生标准:

3.知识的构造函数
学生通过数字工具批判地策划各种资源来构建知识,为自己和其他人提供有意义的学习体验。学生们:

评估信息、媒体、数据或其他资源的准确性、视角、可信度和相关性。

6.创意传播者
学生们可以通过各种平台、工具、风格、格式和数字媒体来清晰地沟通和创造性地表达自己。学生们:

一种。选择适当的平台和工具,以满足其创建或沟通的所需目标。

B.创作原创作品或负责任地将数字资源重新组合成新的创作。

天。发布或呈现自定义其预期受众的消息和媒介的内容。

玫瑰Reissman博士

罗斯·雷斯曼博士

Rose Reissman博士是一位经验丰富的ELA和识字教育家。她是ISTE 2020重点扫盲实践获奖者。赖斯曼博士创立了DITMAS写作研究所是62在这里,老师和学生测试写作策略。她在Ditmas IS 62的工作得到了Marielena Santiago校长、AP Michelle Buitrago、Ditmas写作研究所网站主管Amanda Xavier、Ditmas Life网站主管Carideo先生和Ditmas出版物主管Michael Downes先生的支持。280多所学校使用了写作学院的材料。

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