现场指南目录在地理区域中发现的植物和动物的多样性。但即使在一个小的地理区域内，也可以有广泛的栖息地，以及植物和动物物种。
在本课程中，学生担任生物学家，以识别和目录在其当地区域中发现的物种，并在其自身后院中创建特定于物种的实地指南。
通过将学生介绍您所在地区的一些独特物种来启动这个项目。您可能已经通过学习和释放蝴蝶进行学习者或在教室外面的漂亮鸟类中订阅学习者。
许多学生徒步旅行或去钓鱼，并在特定地区拥有强大的知识库。如果您有这样的学生，鼓励他们通过展示和讲述演示甚至激情项目分享他们的专业知识。
您还可以与当地自然中心或动物康复中心联系并协调实地考察。为游侠或家长专家安排访问您的教室可能更容易。涉及植物，动物和/或昆虫的网站访问是一种肯定的方式，让学生对周围的动物感到兴奋。
在您的学校物业，社区或当地公园散步散步。使用设备捕获您找到的植物和动物的照片。
让学生时间来绘制，并注意他们发现的特定物种。如果您正在与年轻的学习者合作，您可能希望通过我看到的观察，我想知道方法。
当您返回课堂时，让学生在小组中工作，以识别您所观察到的一些物种。提供印刷的现场指南或小册子，以及与在线现场指南的链接。例如，去Botany.网站帮助您使用有关特色植物的一系列问题来缩小搜索范围。
根据他们的照片，素描或笔记的细节，学生们在返回课堂时难以识别特定物种。自然走路和观察的目标不是得到正确的答案，而是为了帮助学生了解注意到重要信息的重要性，如：
虽然可能很容易识别一些物种，如罗宾或斑马燕尾蝴蝶，很多不同的物种看起来很像！！讨论一些这些物种，如君主和牧师蝴蝶。这些讨论往往有助于深化学生对模仿和其他适应的理解。
分配或要求学生在当地栖息地中选择特定物种，他们有兴趣了解。
为学生提供在线和印刷资源的物种。根据您的学习者的年龄，您可能希望在完成研究时提供结构。例如，您可以要求他们确定他们的注释答案：
如果您的学生已准备就绪，请担任课程以开发关键信息列表和他们的研究应包括他们的研究。
大多数实地导游旨在提供有关物种和它生活的地方的一般信息。确保学生在其现场指南中包含关于查找和识别您居住的物种的特定信息。
作为一个类，确定每个物种将涵盖哪些主题和信息，例如身体特征和栖息地。
您可能希望重新寄出非网络文本功能，如照片，标题，标签，标题，映射和图表。
一旦您为现场指南制定了必要的标准，让学生使用像这样的工具威克西设计他们的现场指导条目。您可以将个别段落作为作业分配以帮助节省课堂时间。
虽然学生可以在嵌入在Wixie嵌入的Pics4校正图书馆中找到许多物种的照片，但从John James Audubon中提出了一个提示，让学生创建自己的物种图像。学生可以使用Wixie中的涂料工具，或使用彩色铅笔并用设备的相机捕获图像。
如果您在现场指南中作为类工作，请打印出每个学生的页面并将它们绑定在一起以创建您可以在课堂或学校图书馆中保留的打印版本。如果您使用Wixie，请使用Wixie的个人合作使其个人合作更轻松进口页面特征。
如果您想要更专业的产品，请将Wixie页面下载为JPG文件并将其上传到照片共享网站。如果您无法获得资金为每个学生创建一本书，请链接到在线版本，以便每个人都可以查看该项目。您可能还希望分享到“照片”书的链接，以便为家庭可以单独购买。
在您当地社区的公园内使用当地自然中心或游侠分享打印版本。您也可以让您的学生充当一个年轻阶级的游侠观察学校周围的物种。
将URL分享到最终的Wixie指南在您的课堂网站上，其他学生和社区成员可以了解他们在您所在地区的物种。你也可以将课程导出为电子书，所以学生可以在家里阅读和享受他们的iPad。
创建一个标题或清单，以帮助在研究中进行研究，写作和最终提交的学生工作。
审查初始学生草图通过素描和注释来评估他们的观察技巧和关注细节。他们采用具体功能的程度如何，例如尺寸，形状和纹理，以便稍后识别？
当他们开始探索和研究所选物种时，请与每个学生一起入住，以便您可以在开始设计其现场指南之前澄清误解。根据您的学习者的年龄，您可以使用工作表提供支持和结构，因为他们完成了他们的研究。
最终的现场指南或现场指南条目，作为表现任务，您可以用来评估学生对科学学习目标的理解，例如特定栖息地的生物体如何生存或如何在相同物种的个体中发生特征。现场指南参赛作品还可以帮助评估学生的信息丰富的写作技巧。
尼古拉戴维斯。极端动物：地球上最艰难的生物。ISBN：0763641278
Pamela Hickman。运动中的动物：动物如何游泳，跳跃，滑动和滑行。ISBN：1550745751
国家奥杜邦协会 -在线鸟指南
ornithology康奈尔实验室 -关于鸟类
本土植物信托 -去植物学（非常适合识别功能）
pl @ ntnet -确认
1-LS3-1遗传：性状的遗传和变异
使用观察来描述植物和动物（包括人类）需要存活的模式。
1-LS3-1遗传：性状的遗传和变异
使观察构建基于证据的账户，即年轻植物和动物就像，但不是完全像他们的父母。
2-LS4-1生物进化：统一和多样性
使植物和动物的观察能够比较不同栖息地的生命的多样性。
3-LS2-1生态系统：互动，能量和动态
构建一个论述，一些动物形成有助于成员生存的群体。
3-LS3-2遗传：性状的继承与变异
使用证据支持解释特征可以受到环境的影响。
3-LS4-2生物进化：统一和多样性
使用证据构建关于相同物种的各个特征的变化如何提供幸存，寻找伴侣和再现的优势的解释。
3-LS4-3生物进化：统一和多样性
用证据构建一个争论，在特定的栖息地，一些有机体可以生存良好，有些生存少一些，有些人根本无法生存。
来自分子到生物的4-LS1-1：结构和过程
构建一个植物和动物具有内部和外部结构的论点，其功能能够支持存活，生长，行为和繁殖。
写主题
文本类型和目的
2.写入信息/解释性文本，以通过有效的选择，组织和内容分析清楚，准确地检查和传达复杂的想法和信息。
生产和分销写作
4.产生清晰，连贯的写作，其中开发，组织和风格适合任务，目的和观众。
研究建立目前的知识
7.根据重点的问题进行简短的和更多持续的研究项目，展示了对正在调查的主题的理解。
3.知识构造函数
学生通过数字工具批判地策划各种资源来构建知识，为自己和其他人提供有意义的学习体验。学生们：
一种。计划并采用有效的研究策略来定位信息和其他资源的知识分子或创造性的追求。
湾评估信息，媒体，数据或其他资源的准确性，透视，可信度和相关性。
C。使用各种工具和方法策划数字资源的信息，以创建展示有意义的连接或结论的工件集合。
6.创意传播者
学生用适合其目标适合其目标的平台，工具，样式，格式和数字媒体，以各种目的进行清晰地沟通并创造性地进行沟通。学生们：
一种。选择适当的平台和工具，以满足其创建或沟通的所需目标。
湾创建原始作品或负责任地将数字资源重新定制到新建创作中。
天。发布或呈现自定义其预期受众的消息和媒介的内容。
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