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“你认为善良容易吗?””

当一群四年级的学生在我们正在形成的识字能力*会议被问到这个问题,他们有周到的回应。

“有时它很容易,就像也许拿起一块垃圾,但其他时候,当有人对你的朋友吝啬时,你不知道你应该说些什么。”

“我认为这很难,因为你可能认为你说的话是出于善意,但对方可能不这么看。这就是书中塔尼莎的遭遇。”

在帕特·齐特洛·米勒的书中,是善良的,Tanisha在她的衣服上溢出紫色葡萄汁。叙述者告诉Tanisha,紫色是她最喜欢的颜色。她认为她是善良的。但是当Tanisha只是跑出房间时,她不明白为什么。

而不是考虑到这只是一个情节细节,学生们受到更深刻的思考,而且批判性地思考善意的性质和细微差别。当他们给出了答案时,他们被提示有问题,“你为什么这么想?”“你还能再说吗?”

为了以更具体和多维方式对文本的理解,学生使用可回收材料来创造善良迷宫。在迷宫中的水平杆的每一端,学生写了两个相反的行为选择;一个是善良的,另一个是与那种相反的。例如,他们写道,“让新来的学生打篮球"在一边"忽略新学生并与朋友播放篮球另一边。

书籍封面的图象和样品制造商项目识字在制造车间

然后学生将一个大理石添加到迷宫中,倾斜迷宫以控制大理石的方向,将其朝向种类或不友好的选择。该制造商活动突出显示并加强了学生有权控制善良的善意的权力。

会议以以下问题结束:“你写的东西是怎么和故事联系起来的?”利用主题和创客活动来反思故事的机会,对于“创客计划”中我们的素养至关重要,或许也是最重要的一部分。

结合识字,制作和社交情感技能

对于许多学生来说,阅读的体验是回答一系列的书面提示,创客项目专注于STEM活动,社交情感技能以一种肤浅的方式进行讨论。我们通过将读写、制作和社交情感技能结合在一起,为学习者提供多种方式来表达他们对故事的理解,从而挑战这些狭隘定义的实践活动。

书籍封面的图象和样品制造商项目识字在制造车间

当学生从事一个故事时,他们有动力理解正在发生的事情。我们选择基于主题的故事,以便我们的识字在制作活动中,这不仅会引发学生兴趣,而且为学生提供了一个平台,为学生们深入了解文本中的想法。研究人员Guthrie,Wigfield,Metsala,&Cox(1999)发现,被激励的学生更喜欢全面了解文本。这使他们能够处理更深层次的信息,这可以影响他们的阅读理解。

在一起阅读一本书之后,学生们会进行对话,通过社交情感的视角来帮助他们更深入地理解这个故事。虽然学生们可能很难表达和把握自己的感受,但他们往往能够分享情感,因为他们同情故事中的人物。

Doyle&Bramwell(2006)发现,大多数课堂阅读互动倾向于关注简单,事实信息。但是,当他们促使他们有意义的问题时,孩子们将以丰富和复杂的想法和言语作出反应。这些互动帮助学生在故事中的感受与自己的感受和经验之间建立联系。

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能够通过为更深层次的表达创造可能性来表达自己的理解。借鉴加德纳(2011)关于多元智能的研究的教学方法。加德纳的理论认为,人不仅有一种智力能力,而且有多种智能,包括音乐智能、人际智能、空间-视觉智能和语言智能。

更完整的学习图片

在我们的创作识字项目中,创作体验的开放性为孩子们提供了空间,让他们以自己认为有意义的方式表达对文本的理解。正如达林-哈蒙德(2010)所描述的,为学生提供多种展示知识和技能的方式,可以提高学生的参与度和学习能力,并使教师对学生的知识和技能有更准确的理解。

书籍封面的图象和样品制造商项目识字在制造车间

学生们是否在阅读后制作纸袋树,上面写着鼓励的话娄不能做的事情由Ashley Spiers,制作粘土盆,因为他们从苏珊verde的Gie Gie同情水公主她每天和母亲一起去为家人收集水,或者为21头大象搭建桥梁,这21头大象缓解了四月普林斯大桥上游客的恐惧二十一只大象和仍然站立,他们参与关于社会和情感概念的延伸论述,并通过实际操作的具体制作活动表达他们的理解。

识字技巧,社交情绪技能和制作技能的结合为学生提供了一种方法,为学生使用他们的心灵,思想和手来成为赋权,创造性地自信,未来的21世纪的学习者。

*正在形成的识字能力是一种互动,有效的,虚拟交付的计划,通过制作,为学生提供K-5等级的机会,以加深他们对文学的理解,探索社会情感主题,如弹性,同理心和自我表达。

参考文献

DOYL,B.G.&W. Bramwell,W.(2006)。通过对话阅读促进紧急识字和社会情感学习。阅读老师,v59,n6 p。554-564。

加德纳h(1983)。框架的思想。纽约:Basic Books。

Guthrie, J. T., Wigfield, A., Metsala, J. L., & Cox, K. E.(1999)。文本理解和阅读量的动机和认知预测因子。科学研究,3(3),231-256。

•达玲•哈蒙德l .(2010)。性能计数:支持高质量学习的评估系统。华盛顿特区:州首席学校官员委员会。

Maureen Carroll博士

莫林·卡罗尔博士所著

Maureen Carroll(@limedsgn.)拥有加州大学伯克利分校语言、读写与文化博士学位。她曾在小学、中学、社区学院和大学任教。她目前在斯坦福大学的博士学院任教。

lois logan.

由Lois Logan.

露易丝·洛根(@Mobileteachers.)在特殊教育中获得了硕士学位,并与儿童作为课堂教师,Step Program Designer and Propilitator,以及踩踏石头博物馆为儿童和童话博物馆的制造商空间和博物馆教育家。

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