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纪念仪式

学生们发展一个仪式来纪念一个人或纪念历史上的一件事

纪念仪式

任务

缅怀过去、缅怀英雄和逝者的行为是否重要?为什么?

了解历史人物、当前社区英雄或历史事件的行为后;学生利用事实资料、故事、口述历史访谈、图像、音乐、多媒体等资料,开展纪念仪式。

啮合

让你的学生试着给“纪念”下个定义。学生可以从个人经历中汲取经验,也可以查字典里的定义。

纪念就是号召人们记住。纪念不仅仅是记住的行为,它是要求别人(和你自己)记住的行为。为什么记住很重要?就这个问题开始课堂讨论。

你也可以通过阅读PeterW。施罗德氏六百万纸夹讲述了中学生设计大屠杀纪念馆的故事。

让学生反思自己参加纪念仪式的经历。鼓励学生与家庭成员谈论他们参加葬礼、仪式或为他们失去的家庭成员举行的庆祝活动的感受和经历。

在社区和公民生活中,纪念往往采取正式仪式的形式。让学生知道他们将作为一堂课来设计一个历史悠久的纪念仪式,了解一个你正在学习的人。

确保所有学生都有关于纪念仪式可能看起来像什么,分享事件示例的基础知识2017年9·11事件纪念仪式.

表彰过去人们甚至现在英雄的行为,有什么好处?挑战学生定义仪式的目的。例如,他们可能会提出如下想法:

  1. 记住和尊重
  2. 展示和庆祝价值观
  3. 激励反思或行动
  4. 展示感激之情

如果可能的话,让学生在开始设计过程之前,与与此人的事件或行为有关或受其影响的人进行面谈。这将有助于从实际生活的人那里捕捉历史,并帮助学生获得更多的视角。

作为一个班,头脑风暴不同的作品,你可能想包括在你的仪式。为了让学生的思维清晰可见并创造出个人的学习成果,让每个学生使用集群组织者在讨论作为一个课程之前,让每个学生使用一个集群组织者使他们的思想可见,并产生一个个人的作品,他们的学习。

集群组织者的图像
免费图形组织者工作表制造商graphicOrganizer.net.

当学生分享个人头脑风暴时,您可能会听到这样的想法:

  1. 演讲和言论,
  2. 诗歌和音乐,
  3. 沉默和烛光,
  4. 标志和徽标,以及
  5. 讲故事。

作为课堂制定仪式议程的班级。

建立仪式应该需要多长时间。15-20分钟是一个合理的开始。

根据兴趣、经验和才能,组建小团队,对你决定参加仪式的每一件作品/表演进行处理。

让学生知道最终议程可能会根据他们找到的信息、他们创建的工件和参与者的独特礼物而改变。

创造

让团队成员讨论他们与事件的关联,并激活先前的知识。

他们还可能需要或希望使用主要和二级资源进行额外的研究。学生可以创建一个图表来总结关键事实和细节,并创造他们学习的文物。

如果你想为学生提供额外的支架,请分享纪念文物的例子,例如:

  1. 诗——”名字比利·柯林斯
  2. 歌曲——”你去哪了“艾伦·杰克逊
  3. 收藏-国会图书馆

如果你担心在完成不同的任务时评估小组工作或评估学生的工作,请考虑要求所有学生写一首诗来证明理解。

当学生开始为仪式开发材料、手工艺品和表演时,提醒学生个体带来独特的视角和感受,因此没有一种“正确”的方式来创造手工艺品或仪式。

学生们也应该被鼓励,甚至被责成去识别过去的经验和个人为项目带来的才能。

所有的仪式看起来都不一样,因为它们反映了他们独特社区的经历、研究和观点。

在整个过程中,可以在小组之间进行同伴反馈和编辑,以促进深入思考和反思。

让每个小组与全班同学分享他们的期末作业。作为一个整体来确定你是否想要或者需要根据组成部分的变化来调整议程。

分享

这是一个学生分享和表演作品的机会,展示他们的贡献(演讲、歌曲、诗歌、访谈、图像、多媒体)如何与社区联系。

学生工作的高潮应该是在学校、社区(甚至更好)或网上举行仪式,吸引更多的观众。确保获得礼堂空间、许可证或在线平台,以便您的学生能够亲眼看到他们的努力是如何影响他们的社区和其他地方的。

您可能还希望策划他们创建的文物,例如诗歌和口语历史访谈,因此可以在不同时间和不同的地方访问其他人的资源。您可以在国会图书馆找到这些系列的灵感2001年9月11日,纪录片项目。

仪式结束后,要求学生们单独反思,并作为一个班级讨论纪念这个事件或人物的意义和重要性。

评估

纪念仪式设计的学生作品可以而且应该在许多不同的层面上进行评估。你如何评价学生的工作将取决于你对小组工作的评价以及对学生在课堂上创造的不同产品和表现的评价。

如果学生的工作集中在一个单一的事件或你正在学习的人,所有的诗歌,音乐,纪念,标志,或演讲可以评估的研究(笔记)和知识。如果你喜欢,考虑每个学生创造至少一个相同的文物,如演讲或诗歌。

利用你们共同制定的关于仪式内容的标准,评估学生的语言、音乐、视觉效果和仪式如何向其他人传达有关活动的信息,并尊重相关人员的记忆。

团队成员合作的好坏对仪式的成功至关重要。你可以评估每个学生在领导、倾听、组织任务、分配工作和利用团队成员才能等方面对团队的贡献。

正如他们正在工作的那样,进行形成性评估,以评估每个团队的知识,以及如何应对与纪念个人有关的问题。请务必在他们的讨论中倾听并识别任何误解并观察每个团队成员如何通过具体的示例和证据评估他或她的同伴的想法。

资源

彼得W。施罗德。六百万纸夹:制作儿童大屠杀纪念馆.ISBN-10:158013176X

时间-纽约911纪念仪式-2017

标准

英语语言艺术共同核心国家标准

阅读标准

1.密切阅读以确定文本明确说的是什么,并从中制定逻辑推论;在撰写或说话时引用特定的文本证据,以支持从文本中汲取的结论。

3.分析个人、事件或想法在文本过程中如何以及为什么发展和互动。

4.解释文本中使用的单词和短语,包括确定技术意义、内涵意义和比喻意义,并分析具体的单词选择是如何塑造意义或语气的。

6.评估观点或目的如何塑造文本的内容和样式。

写作标准

2.通过对内容的有效选择、组织和分析,撰写信息性/解释性文本,清晰准确地检查和传达复杂的想法和信息。

3.使用有效的技巧、精心选择的细节和结构良好的事件序列,编写叙事,发展真实或想象的经历或事件。

4.写出清晰连贯的文章,其发展、组织和风格与任务、目的和读者相适应。

8.收集多个印刷和数字来源的相关信息,评估每个来源的可信度和准确性,并在避免抄袭时整合信息。

发言和听力标准

1.准备并有效参与与不同合作伙伴的一系列对话和合作,以他人的想法为基础,清晰、有说服力地表达自己的想法。

2.整合和评估以不同媒体和格式呈现的信息,包括视觉、定量和口头。

5.战略性地利用数字媒体和数据的可视化显示来表达信息,增强对演示文稿的理解。

国家社会研究理事会——C3框架

维度1:开发问题和计划查询
D1.3.6-8.解释专家对与支持性问题相关的学科概念和观点的解释和应用的一致点。
D1.3.9-12.解释专家对与支持性问题相关的学科概念和思想的解释和应用的同意和不同意点。
D1.5.6-8.确定有助于回答有说服力和支持性问题的来源类型,同时考虑来源中代表的多个观点。
D1.5.9-12.确定有助于回答有说服力和支持性问题的来源类型,同时考虑来源中代表的多个观点、可用来源的类型以及来源的潜在用途。

维度2:公民和历史
D2.Civ.10.6-8.解释个人利益和观点、公民美德和民主原则在人们处理政府和民间社会的问题时的相关性。
D2.Civ.10.9-12.分析个人利益和观点对公民美德、民主原则、宪法权利和人权应用的影响和适当作用。
D2.His.3.6-8.使用针对个人和群体的问题来分析为什么他们及其形成的发展被视为具有历史意义。
d2.his.3.9-12。使用关于个人和团体产生的问题,以评估其行为的重要性如何随时间变化,并由历史背景塑造。
D2.His.4.6-8.分析不同历史时期影响人们观点的多重因素。
d2.his.4.9-12。分析复杂和交互因素,影响不同历史时代人民的观点。
d2.his.5.6-8。解释人们随着时间的推移而改变的角度如何以及为何。
D2.His.5.9-12.分析历史背景如何塑造并继续塑造人们的观点。
D2.His.6.6-8.分析人们的观点如何影响他们所创造的历史资料中的可用信息。
D2.His.6.9-12.分析那些写历史的人的观点如何塑造他们所创造的历史。
D2.His.7.9-12.解释当下人们的视角如何塑造对过去的解释。
D2.his.10.6-8。基于从不同类型的历史来源收集的证据来检测历史记录中可能的限制。
d2.his.10.9-12。检测各种历史证据和不同的二级解释中可能的局限性。
D2.His.13.6-8.根据制造者、日期、产地、目标受众和目的等信息,评估历史来源的相关性和效用。
d2.his.13.9-12。批判在二级解释中使用的历史来源的适当性。
d2.his.14.6-8。解释过去事件和发展的多种原因和影响。
D2.His.14.9-12.分析过去事件的多种复杂原因和影响。

维度3:收集和评估来源、提出主张和使用证据
D3.1.6-8。使用源的原点,权限,结构,上下文和证实值来引导选择的原点,权限,结构,上下文和证实值,同时从多个来源收集相关信息。
D3.1.9-12.从代表广泛观点的多个来源收集相关信息,同时利用来源的来源、权威、结构、背景和佐证价值来指导选择。
D3.2.6-8。通过确定其相关性和预期用途来评估来源的可信度。
D3.2.9-12.通过检查专家对来源的评价来评估来源的可信度。

维度4:传达和批评结论
D4.3.6-8.利用印刷和口头技术(如海报、论文、信件、辩论、演讲、报告和地图)和数字技术(如互联网、社交媒体和数字纪录片),对他人感兴趣的话题进行论点和解释的改编,以达到课堂外的听众和场所。
D4.3.9-12.利用印刷和口头技术(如海报、论文、信件、辩论、演讲、报告和地图)和数字技术(如互联网),对论点和解释进行改编,以唤起对问题和主题的想法和观点,以达到教室外的一系列受众和场所,社交媒体和数字纪录片)。

2016年ISTE学生标准:

3.知识建构师
学生们利用数字工具批判性地管理各种资源,以构建知识,产生创造性的人工制品,并为自己和他人提供有意义的学习体验。学生:

A.计划并采用有效的研究策略,为他们的智力或创造性追求定位信息和其他资源。

B评估信息、媒体、数据或其他资源的准确性、观点性、可信度和相关性。

C使用各种工具和方法从数字资源中收集信息,以创建展示有意义的联系或结论的工件集合。

6.创意传播者
学生使用适合自己目标的平台、工具、风格、格式和数字媒体,为各种目的进行清晰的交流和创造性的表达。学生:

一种。选择适当的平台和工具,以满足其创建或沟通的所需目标。

B创作原创作品或负责任地重新利用或重新混合数字资源到新的创作中。

天。发布或呈现自定义其预期受众的消息和媒介的内容。

Rose Reissman博士

作者:Rose Reissman博士

RoseReissman博士是一位资深的ELA和扫盲教育家。她是ISTE 2020 Spotlight识字练习的获胜者。赖斯曼博士创立了迪特马斯的写作学院是62岁,作为写作研究所数据分析中心,为每个项目维护评估准则、民意测验、定量数据审查/报告和抽样回复。她在Ditmas IS 62的工作得到了校长Marielena Santiago、AP Michelle Buitrago、Ditmas写作研究所所长Amanda Xavier、Ditmas生活网站主管Angelo Carideo先生和Ditmas出版主管Michael Downes先生的支持。写作学院的教材已在280多所学校使用。

梅琳达·科尔克

梅琳达·科尔克

梅琳达·科尔克(@梅林达克)是《创造性教育家》杂志的编辑,也是《创造性教育家》的作者粘土动画教学. 在过去的15年里,她一直在帮助教育工作者在课堂教学中实施基于项目的学习和创造性技术,如粘土动画。

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