应用：威克西®
学生研究特定的雨林，并从虚构访问中创建一系列明信片。学生与其他阶级分享他们的经历，并比较世界各地雨林之间的相似之处和差异。
首先阅读书kapok树由Lynne Cherry。这是一个年轻人在亚马逊雨林中的一个年轻人，他们被告知要砍伐凯涌树。然而，他生长累了，睡着了。当年轻人在树的底部睡觉时，他梦想着许多求他不要砍伐树的动物。
阅读故事后，与学生讨论生态系统中相互依存的想法。因为您将在创建明信片上创建明信片，以便在世界各地展示雨林的差异，这是还讨论多样性，共生和食品网的绝佳机会。
在学生开始研究特定的雨林之前，请肯定学生清楚地了解一个生物群系是什么，可以定义雨林生物群系的特征。
将学生划分为五个平等的团队。让他们知道这将共同努力“探索”，了解世界各地五个热带雨林之一：
让学生团队完全研究他们的雨林地区。使用他们的研究中的信息，学生应该能够回答：
让学生知道在他们完成研究后，他们将创建一系列明信片，反映他们在其特定地区的雨林中看到的内容。
虽然大多数学生见过明信片，但分享一些在前面显示高质量图像和拼贴的一些例子，以及在后面吸引写作。如果找不到一个例子，请在暑假期间发送一个到自己或做出高质量的例子。
作为团队，学生应审查他们的研究并确定应涵盖哪些信息，以便整个集团的明信片是他们的雨林地区的摘要。您可能希望让学生使用故事板来组织并决定将在每个单独的明信片上共享哪些内容。
作为一组，明信片应包含有关以下内容的信息：
然后，团队成员可以选择他们将设计的明信片。学生可以使用像这样的工具威克西在自己的明信片上单独工作或使用协作选项一起使用来设计每张卡。
每个明信片都应该是他们在给定日所看到的概要。明信片的前部应包括原始艺术品或照片，背部将包括描述他们所看到的，听到，闻到，并触及当天的文本。
学生应该打印他们的明信片以与同学分享。您还可以在课堂网站上显示他们已完成的明信片，甚至将它们全部组合成一个文件。
让中美雨林探险和亚马逊雨林探险队分享他们的明信片网站。
作为一整类，将中美洲雨林与亚马逊雨林进行比较。用一个Venn图确定这些雨林之间的相似性和差异。接下来，拥有刚果河流域雨林探险，马达加斯加雨林探险，东南亚雨林探险队分享了他们的明信片网站。
作为一整类，比较三个热带雨林。使用三圈venn图来确定这些雨林之间的相似性和差异。
阅读伟大的kapok树后，要求学生回应文献。例如，Kapok树和谁是多么重要？
当学生正在完成关于他们所在地区的研究时，评估他们对研究问题的答案，以确保他们能够在这个地区找到哪些植物和动物以及使这个地区从世界各地的其他雨林地区独一无二。
为了让学生思考环境，要求他们集体讨论我们生态系统处于危险之中的其他示例。您还将能够评估一些学生对雨林的基本知识。
当您使用Venn图表比较各种热带雨林时，您将能够评估项目后的学生理解。
林恩樱桃。伟大的kapok树。ISBN：0152018182.
地球和空间科学：地球系统
3-ess2-2。获得并结合信息来描述世界不同地区的气候。
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编写叙述以使用有效技术，描述性细节和清除事件序列制定真实或想象的体验或事件。
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在成人的指导和支持下，制作开发和组织适合任务和目的的写作。
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根据同行和成人的指导和支持，通过规划，修改和编辑所需的同行和成年人，制定和加强写作。
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进行简短的研究项目，以建立一个主题的知识。
3.知识构造函数
学生通过数字工具批判地策划各种资源来构建知识，为自己和其他人提供有意义的学习体验。学生们：
一种。计划并采用有效的研究策略来定位信息和其他资源的知识分子或创造性的追求。
湾评估信息，媒体，数据或其他资源的准确性，透视，可信度和相关性。
C。使用各种工具和方法策划数字资源的信息，以创建展示有意义的连接或结论的工件集合。
6.创意传播者
学生用适合其目标适合其目标的平台，工具，样式，格式和数字媒体，以各种目的进行清晰地沟通并创造性地进行沟通。学生们：
一种。选择适当的平台和工具，以满足其创建或沟通的所需目标。
湾创建原始作品或负责任地将数字资源重新定制到新建创作中。
天。发布或呈现自定义其预期受众的消息和媒介的内容。
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