我们如何给学生一个创造性的、高水平的学习体验，从而使他们在信息素养方面取得成功?
凭借强烈关注国家授权测试的结果，我们花了很大一部分的课堂时间为他们准备。很难找到创意，更高级别，真实评估的机会Windows。然而，我们需要这些机会，让我们分析学生的信息素养水平及其有效评估和综合信息的能力。作为媒体专家，我想创建一个专注于这些高阶技能的吸引力项目。
Mike Eisenberg's And Bob Berkowitz'Big6研究方法通过使用批判性思维解决信息问题来指导学生。在努力设计图书馆技能课程时，他们决定只关注资源和位置技能是不够的。他们创建了展望整个研究过程的Big6进程，包括在开始时定义任务，综合信息来传达想法，并在最后评估产品和过程。
在一个当地会议上，我参加了一个展示学生与分享．让我印象深刻的是，建立网站的过程需要学生以一种有逻辑、有组织的方式呈现材料。我确信，在学生们学习信息素养技能的过程中，这个令人兴奋的、真实世界的平台会很好地吸引他们。了解Big6和创造性的技术工具Pixie并分享自己借鉴真实的评估，我设计了一个有学生从Big6流程收集的信息的项目，并以网站的形式综合它。
在接下来的六周内，我在固定，双周图书馆指令时间和与课堂教师合作时使用五年级课程。当我通知学生他们的最终产品将成为一个网站，他们会自己创造，他们立即变得兴奋。由于我的目标是信息素养，而不是特定的内容知识，我允许学生选择自己的主题。虽然他们已经受到创造自己的网站的想法，但允许他们选择自己的研究问题真正让他们订婚。
我从学生开始定义了任务也就是说，弄清楚我到底在让他们做什么。这帮助我确认学生们完全理解了作业。为了提高批判性思维能力，并为寻找信息打下基础，我要求学生们就他们选择的主题头脑风暴出一系列问题。例如，五年级的艾比对泰坦尼克号很感兴趣。在选择主题后，她提出了15个问题，包括:
是什么使船沉没的?
船上有多少人？
这艘船是谁设计的?
有关于冰山的警告吗?
在学生进入下一步之前，我复习了他们的15道题，以确保他们的思路正确。接下来，我让学生问自己，“我可以用什么来找到我需要的东西？”单独授课,学生就业信息寻求策略通过头脑风暴，他们可以使用所有可能的资源来找到他们所开发的问题的答案。学生们很容易想到书籍、百科全书和网站，但我让他们把头脑风暴过程更进一步，创造性地思考在哪里可以找到信息。在艾比的泰坦尼克号项目中，她把刚刚坐过游轮的祖父母列为一个资源。另一个学生建议艾比去找一个船务推销员谈谈。
一旦学生们列出了所有可能的资源，他们就开始决定可以去哪里找到和访问这些信息来源以及他们如何得到这些信息来回答他们的问题。为了使他们的信息更容易搜索，我要求学生创建一个与他们的主题相关的关键词或关键短语列表。然后我让他们决定如何定位每个信息源中的信息。这为我提供了一个机会来回顾参考资源和它们是如何使用的。例如，对于非虚构类文本，我讨论了标题、图片的使用，以及索引和目录的重要性;在百科全书中，我能够回顾“看到”和“也看到”条目的重要性。
接下来,学生决定什么信息可以用在他们开始记录他们发现的资料时。由于很多学生很难记笔记，我们回顾了各种方法，从基本的阅读和标记法到“垃圾和宝藏”法。只要提取出质量信息，我就不限制学生使用一种特定的方法。然而，我要求他们记录他们的资料来源，因为理解版权对信息素养过程至关重要。
在此过程中，许多学生开始确定更多问题，并发现他们的一些问题与他们的研究主题无关。我鼓励他们不仅要从第一步寻找他们的问题的答案，还要注意他们认为他们认为可能贡献他们的网站的任何有趣信息。
现在学生们收集了他们的信息，他们开始了合成它决定了他们可以创造什么来完成这个项目。为了帮助他们组织他们的想法，他们创建了一个故事板来分类他们的信息，并以逻辑顺序呈现它。为了让学生集中注意力，我给了他们一个基本的故事板，上面有六个空白的方块，每个方块代表他们网站上的一页。我鼓励他们将信息划分为子主题或章节，并使用他们的主页作为目录。
一旦他们完成了他们的故事板，他们就可以开始在工具中创作了，比如Pixie和分享．当他们开始在Share工作时，我对他们的兴奋感到惊讶。一个学生和他的父亲一起在网上找到了Share，下载了试用版，然后开始练习。他有备而来，骄傲地说:“我已经清楚地知道我要做什么。我迫不及待地想向你们展示我发现的很酷的东西!”其他学生很快就找到了基本的方法，因为Share平易近人的界面使得创建网站变得很容易。学生们可以专注于分享他们的内容，而不是费力地学习所有的功能。
为了避免出现一组背景和动画很棒但没有内容的网站，我要求学生首先输入他们的文本和页面之间的链接。直到完成后他们才能够添加图像，声音和动画。他们使用来自图书馆和Pics4Learning.com的媒体来寻找与他们的信息相关的图像。
当网站完成时，学生评估他们确保满足所有标准的项目。他们对自己的网站进行了自我评估，并对其他学生的网站进行了评论和分享。作为一个小组，我们讨论了他们使用过的信息素养技能，以及他们如何将这些技能应用到其他情况中。
经过近两个月的努力，同学们顺利完成了这个项目。为了庆祝，我们邀请家长、管理人员、中央办公室工作人员、教师、学生和社区成员来浏览学生们一直以来辛勤工作的网站。
在这个项目的结论时，鉴于适当的工具，学生能够超越信息的不断变化。完成BIG6流程并使用后分享为了传达他们所发现的信息，学生不仅能够处理和连接信息，以便真实的生活经历，但也是创造性地传达这些连接！
由于该项目，学生们还表现出信息素养领域的显着增长。学生不仅对他们的研究问题有答案，而且他们知道如何以及在哪里找到这些答案。而不是只知道泰坦尼克号沉没的日期，Abby能够告诉你她从哪里得到她的信息，她如何找到它，以及为什么她选择一个资源。曾经认为互联网的学生是唯一一个获取任务信息的地方现在咨询了书籍，百科全书，数据库和报纸文章。当学生在线上网时，而不是将整个问题输入到搜索引擎中，学生现在识别关键字并搜索更聪明，而不是更难。
作为一名教育工作者，没有什么比激发我的学生对学习感到兴奋更有意义的了。结合Big6方法和学生创造力/生产力工具分享为学生提供工具和途径，以说明信息素养，通过创造性的，真实的产品。
有关Big6进程的更多信息，请访问big6.com
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