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独立思考的基础

通过改变学生生产的最终产品,为课程注入新的生命

独立思考的基础

今天的教室看起来非常不同于十五年前的教室。今天进入教室的学生范围从有数百小时的计算机和互联网体验到那些几乎没有技术的人的互联网体验。我们的一些学生读书,写作,并流利地讲英语;其他是主要讲另一种语言的第二语言学习者。我们如何与学生一起使用如此多种技能和才能,同时为他们提供重要和相关的21世纪技能,如创造力和解决问题?

如果我们给学生一个传统的“选择一种动物并写一份报告”的作业,我们可能会遇到具有挑战性或吸引他们的问题。那些有电脑经验的学生可以上网,复制粘贴一些信息,打印出来作为自己的,然后继续学习。我们的ELL学生可能没有阅读和写作的专业知识来真正证明他们的理解。

使用Marzano的九个基本教学战略和盛开的分类物作为构建我们的作业的基础,我们可以赋予所有学生创造性而独立地思考的基础。Bloom和Marzano中的建议和策略富有丰富的动词,如比较,设计,预测,开发,合并和评估,使项目设计变得简单。当学生获得鼓励更高级别思考的作业时,“数据倾倒”(复制和粘贴)的机会几乎不存在。

早在20世纪50年代,本杰明•布鲁姆(Benjamin Bloom)和他的同事们就开发了一种分类学,该分类学专注于六个层次的思维。Bloom的分类法于2001年修订,它提供了一个框架来检查我们提供给学生的问题类型以及回答这些问题所需的思考。如果我们给的任务是从四个更高层次的思维技能中提取的,我们就会遇到像想象、对比和创造这样的奇妙的动词,它们帮助我们转变作业的最终产品,以增加参与度,鼓励学生学习,并避免数据转储。

阅读有关的研究报告小精灵对学生成绩的影响。

在探索有效教与学的研究过程中,Bob Marzano和同事们确定了九种策略,旨在通过培养更高水平的思维技能来提高学生的成绩。这一系列教学策略中的第一种,识别相似和不同之处,很容易就有助于创造性思维。在这个策略中,Marzano强调了将一个概念分解成相似和不同特征的重要性。如果学生能够这样做,他们很可能也能够把复杂的问题分解成较简单的部分来解决。

使用Bloom和Marzano的策略并不要求我们教授更多的内容,只是以略微不同的方式教授我们的内容。让我们来看看一些方法,我们可以利用我们已经教授的,并将最终结果转化为一个创造性和独特的学习机会的学生。

十大名单

几乎每个高年级学生都被要求做一份太空报告。大多数情况下,任务是选择一颗行星并写一份报告。今天的许多学生会在作业截止的前一天晚上用谷歌标记他们的行星,复制粘贴一些事实,交作业,然后就结束了。作为另一种选择,让学生列出他们愿意或不愿意生活在他们的星球上的十大理由。虽然他们仍然可以上网完成他们的研究,但他们不太可能找到(或同意)别人的十大理由不要住在木星上。

不要住在木星上的十大理由

这个创造性和周到的机会将有助于确保他们不仅仅是复制和粘贴现有数据并推动他们以自己的话语说明事实,并与自己的生活建立联系。这种类型的任务可用于报告地点,人,事件,动物等等!

五种感官

五种感官任务非常适合报告地方或栖息地。而不是有学生写一篇关于栖息地的文章,要求他们使用五种感官作家一个关于它的诗。这要求学生进行广泛的研究,以确定他们可能看到的类型的地形,结构或动物;他们可能品尝哪些类型的农业;等等。使用Pixie,学生可以使用额外的图形,插图和语音叙述来支持他们的诗,使他们能够将他们的研究综合成高度创造性的最终产品。同样,这种类型的作业使数据倾倒几乎不可能。

关于雨林的五感诗

联想信报告

与abc风格的书类似,联合信函报告要求学生利用他们对某一主题的了解,并围绕某一封信函组织信息。例如,一个学生分配了字母“B”,罗莎·帕克斯可能会写“B代表罗莎·帕克斯,因为她很勇敢,不肯从座位上挪一下。”

这项作业结合了参考技能,通过必要的使用同义词词典和鼓励解决问题的技能,特别是当学生有困难的时间找到词来描述他们的主题。你甚至可以把头韵的概念介绍给更高级的学生,让他们在文字游戏中有更多的灵活性。

看看Liz Allen的视频研究没有复制

我们使用Black历史月份的关联信报告,并确保表示字母的每个字母。项目完成后,所有页面都绑定到创意和信息图书中。

联信样本页

如果......但是

“如果......但”报告是比较和对比的练习,这在盛开和玛拉诺框架中发挥着关键作用。在这个风格的报告中,学生比较两个主题,如动物,州或人。例如,如果学生正在比较鳄鱼和鳄鱼,他们可能会写作,“如果我是鳄鱼,我会吃肉,生活在淡水中。我还会用我的尾巴和蹼脚来帮助我游泳。而且,我会有一个U形下颌。但是,我不会有一个V形下颚,因为鳄鱼有那种。“自报告以第一人称编写,此作业阻止了学生简单地复制和粘贴内容。

如果...但比较样本页面

我经常提供特定的模板来简化过程。我要求学生从“如果我是”或“如果我访问”来描述他们的第一个主题或地方。然后,我要求他们使用“但我不会”描述第二个主题。为了区分不同的等级和能力水平,我只是改变所需的句子数量。

事实还是虚构

“事实或虚构”报告,要求学生创建自己的书籍,是我最喜欢的报告方法之一。每张纸的前部包括一个“事实或虚构”标题,下面是学生写了关于正在研究主题的陈述。在该页面的背面,标题是“事实”或“虚构”,具体取决于语句是真还是假的。学生还包括对答案的解释。当本报告的页面作为一本书绑定时,读者看到第一个“事实或虚构”挑战。当他们转动页面时,他们会学习答案并阅读下一个问题。

事实还是虚构

总之

使用来自Bloom和Marzano的想法的这些项目中的每一个都为更高级别的思考提供了机会,避免了数据倾倒的问题。他们不需要我们教授新内容 - 我们可以通过改变学生产生内容的最终产品来呼吸新的生活进入我们的课程。有机会以创造性的方式展示理解的学生更有可能保留信息,而不是总结,匹配或召回。作为教师,我们有能力赋予学生争取创造力。通过沿着框外踩下并提供合适的机会,我们可以培养一个充满独立思想家的房间!

参考

安德森,L. W. & Krathwohl, D. R. (Eds.)。(2001)。学习,教学和评估的分类:修订盛开的教育目标分类:完整版。纽约:朗文。

Bloom,B. S.,&Krathwohl,D. R.(1956)。教育目标的分类:由大学和大学审查员委员会进行教育目标的分类。手册1:认知域。纽约:朗文。

Marzano,R.J.,Pickering,D. J.,&Collock,J. E.(2001)。适用的课堂教学:基于研究的提高学生成就的战略。亚历山大,VA:监督和课程开发协会。

Polette:(1991)。没有复制的研究。Marion,Ga:学习件。

莉斯·艾伦

由Liz Allen.

Liz Allen是K12区媒体协调员在克林顿乡镇密歇根州L'Anse Creuse PS。Liz也是个私人教练,狂热的车身建设者和自由鼓手

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