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重新解释软件在ell教室中的角色

参与、语言和与精灵一起学习

英语学习者(ELLs)是当今美国学校中增长最快的学生群体(Payàn & Nettles, 2008)。研究表明,这些学生每学年必须取得近两年的语言进步,才能赶上母语为英语的学习者。制作有意义的,语言丰富的项目,以展示学术概念和提高流利程度可以参与您的ELL学生和提高他们的英语语言技能。

创意软件工具通过原始艺术作品,跨课程和跨文化剪贴画,集成照片画廊,活动文件,听力和说话工具以及分享完成工作的多种方法,为语言和核心内容采集提供多种机会.

一个学习的多媒体演示

工具喜欢Wixie让学生结合文本,原创艺术品,剪辑艺术和声音叙事,以产生有意义的工作和展示理解。Wixie为ELL学生提供了提供语言和非语言反应的机会来表明理解(Guhlin, 2002)。当学生仍处于语言习得的沉默期,情感过滤最强时,这一点尤为重要。

创意多媒体工具允许所有学生在相同的作业中任务,同时提供各种工具以匹配每个学习者的语言采集阶段。例如,预生产阶段的学生可以使用涂料工具绘制图片或添加贴纸以在视觉上表示想法和理解,而早期生产和语音出苗阶段的学生可以使用文本对象将书面工作和口头语言层绘制到项目中。录音功能。在这两种情况下,可以评估学生工作以获取内容理解。

使用非语言和非语言形式的交流可以加强对英语和英语母语人士的理解。许多活动,比如预代数的模式技能,可以只用图片来完成。其他活动,如视觉乘法问题,利用图片作为一种方式来建立对数学过程的理解和理解。

精灵对话-声音:记录音频

学生可以使用录音功能在页面上叙述文本或解释他们创造的场景,让学习者成为练习演讲的重要机会并完善他们的发音(Egbert,2002)。因为学生可以录制,倾听和重新录制多次,因为所有级别的学生都有私人,非威胁的练习流利的机会(克拉什,1985年)。

包含图像,文本和录制叙述的项目提供了绩效教师可以用于评估阅读和写入流畅性。这些项目还向教师,父母和学生展示了他们流利的流利全年的流利程度。

建筑词汇

系统词汇发展对第二种语言习得至关重要,因为学生不仅仅是通过在周围的世界(国家,1990)周围的世界中听取或自然遇到足够的词汇量。增加学习者的词汇量导致改善阅读理解,在所有主题领域的效率受益。

有效的词汇指令必须包括在有意义的背景下使用单词的结构化机会(Kinsella,2005)。虽然构建新单词的定义是一个开始,但它应该支持示例,类比,同义词和分析。

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非语言表征为英语学习者提供了成功的途径。绘制一个单词的含义的图片有助于学生沟通理解 - 以及帮助教师识别误解 - 即使他们还没有词汇来生产同义词或反义词。这个词的视觉表示还用于更好地编码学生的思想中的单词。

Tech4Learning的小精灵包括一个很酷的单词功能,允许学生使用图片来说明一个单词。创建酷词词汇项目要求学生识别代表他们正在学习的词的定义的图像。当学生创建一个很酷的Word Image时,在文本对象中键入一个术语的定义,并记录术语的声音解释,它们涉及三个重要的提示系统(文本,图像和叙述),帮助促进保留和检索词或概念的含义。

Pixie Sample  -  Cool Word Mesa项目

生产有意义的项目

提高学生对学科的理解和能力是教学的目标;学生的注意力、努力和对手头任务的参与是实现这些目标的关键(Beck, 2000)。让学生们完成他们可以与他人分享的有意义的项目具有极大的激励作用,并导致额外的冒险,这对额外的语言学习至关重要。

针对第二语言学习者的产品往往专注于通过收听或重复从计算机学习的学生。为了真正掌握第二种语言,学生必须花费大量的时间来产生真实的语言。Krashen表明,收购是“当语言用于真正的通信目的时的无意识过程”。

制作漫画书、交易卡、播客和电子故事,让语言学习者能够在课堂之外的世界中用他们所看到的媒介进行交流。将这些强大的出版选择与旨在加强学术和语言习得的活动相结合,为真实的作品提供了机会。

合作

让学生们合作学习对英语课堂的成功也有很大的帮助。与以英语为母语的人或其他英语学习者进行合作,可以增加学生听到和使用英语以及与他人协商意思的机会(Cohen et al., 1990)。学生可以建立课堂时事通讯、播客、报告和课堂故事,在同学的支持下提供制作真实语言产品的机会。

学生可以创建单个页面,可以将可以组合成类项目或实时协作以开发共享页面或项目。合作伙伴强大的英语扬声器和作家,他们可以使用早期学习者添加文本和记录叙述,他们可以支持与剪贴画和插图的文本和演讲。

Pixie样本-浴缸数学项目

订婚

创造性工具吸引了广泛的学习者,但使用Wixie这样的工具学习语言的资源也在不断增加。教师可以使用侧重于学习词性和其他重要语法结构的活动模板来评估个人的进步,或者作为使用交互式白板进行整个小组活动的基础。

图形组织者模板支持学生的理解,因为他们使用他们探索历史事件,科学过程,或文本段落。使用这种非语言表达可以帮助学生组织和阐述他们的思维和写作,提高理解能力(Marzano, 2001)。

创造性的多媒体工具为所有学生,特别是第二语言学习者提供了一个敢于冒险、具有创造性的平台,并以真实的方式展示他们独特的学习风格、兴趣和能力。所有的学生都需要学会创造信息,而不仅仅是消费内容。只有当我们利用开放的创造力工具的力量,我们才能真正知道我们学校人口增长最快的部分可以生产什么!

参考

克拉申,美国(1985年)。输入假设:问题和含义。纽约:龙曼。

Marzano, r.j., Pickering, D. J., & Pollock, J. E.(2001)。有效的课堂教学:提高学生成绩的研究性策略。亚历山大,弗吉尼亚州:ASCD。

国家,I.S.P.(1990)。教学和学习词汇。纽约:纽伯里房子。

Payàn,r.M.,&Nettles,M.T.(2008)。美国k-12学生人口中的英语学习者现状(英语学习者研讨会讨论会)。普林斯顿,NJ:教育检测服务。

Cohen, E., Lotan, R., & Catanzarite, L.(1990)。治疗合作课堂的地位问题。在S. Sharon(ed。)合作学习:理论与研究(第203-229页)。纽约:PRAEGER。

Egbert,J(2002)每个人的项目:内容区域教室中英语语言学习者和技术.科技与教学,36-41。

Gughlin, m(2002)。双语教育与科技。TechEdge, 26 - 27日。

Kinsella,K。(2005)教学学术词汇,一个旨在高资源.索诺玛:索诺玛县教育办公室。

Carolyn Keeney

由卡洛琳戴利

Carolyn Daly(@carolynkdaly.)在教育会议上对扫盲和数字工具进行了数百个介绍,并发表了关于支持英语习得和社会情感学习的文章。Carolyn在加利福尼亚州的一个双语教育家教授4年,除了哥斯达黎加和危地马拉的国际学校外,还为2年。她掌握了来自加州州圣马科斯的扫盲硕士学位,在那里她对建筑技术工具对第二语言学习者写作的影响。

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