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少了我们,多了他们

通过赋予学习者更多的责任来提高课堂期望和标准。

少了我们,多了他们

“我认为这是夸大其词,但说上学的时候,创伤是必须停止学习,现在必须接受别人的教导,这是有很多道理的。”
- ysyyymour papert.

我很幸运被邀请到世界各地的学校工作。不管是什么环境,我发现自己离开教育家的时候都会遇到同样的四个字:“少我们,多他们!”

知识是经验的结果。理解是现有知识适应和解释新经验的结果。如果我们专注于一些强有力的想法,学生会学到更多。教师的角色是创造和促进强有力的、富有成效的学习环境。

教育政策常常混淆教与学。学习不是被教的直接结果。如果你花了时间和学习者一起工作,你就知道你不能简单地对他们说话,或对他们做些什么,期望他们学到什么。机器人可以传送课程;伟大的老师提供了更多。

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年轻人有着非凡的强度能力,但需要他们的老师精心设计学习环境,以减少压力水平、干扰和困惑。当老师利用学生的好奇心创造出一个设计良好的提示时,孩子们就可以开始复杂的、长期的学习冒险。

探究开始于学生想知道什么…他们想知道的事情和驱使他们学习的欲望。当我们建立在这种自然现象的基础上,我们支持学习者沿着通往知识和理解的道路前进,而不期望得到正确的答案。成功的学习探险把课程当作浮标,而不是船。

“少我们,更多的是,他们”(LUMT)不会免于学习过程中的教师,或者最大限度地减少他们在学习环境中的专业知识的重要性。LUMT通过向学习者授予更多责任,提高教室中的预期和标准。在这种环境中,预计孩子们抬头宣传宣传的单词,校对和贡献资源是很自然的,而不是从教师发出课堂讨论。

要开始让你的课堂更以学生为中心,演示一个概念,然后要求学生做些什么。四处走动,支持他们。把小组聚在一起庆祝一项成就或抓住下一个可教的时刻。我们需要像学生拥有教室里的时间一样运作,而不是我们自己。如果我们允许,孩子们会欣然接受。当学生拥有自己的学习过程时,他们也拥有自己建构的知识。当我们把控制权和权力交给学生时,就会产生自力更生的结果。

如果你想成为一名木匠,你会花时间和伟大的木匠在一起。当学徒(学生)观察他们的持续成长并以身作则时,教师就是有效的导师。

皮亚杰认为,教师的作用不是从外部纠正孩子,而是创造条件让学生自我纠正。每当你准备为一个可教的时刻进行干预时,停下来问问自己,“有没有办法让我把更多的代理权转移给学习者?”

加里斯塔格

作者:Gary Stager

Gary Stager博士(@garystager公司)在过去的26年里,他一直是国际公认的教育家、演说家和顾问。他是这本书的合著者发明,学习:在教室中制作,修补和工程以及建构主义联盟的执行董事。

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