少了我们，多了他们

通过赋予学习者更多的责任来提高课堂期望和标准。

“我认为这是夸大其词，但说上学的时候，创伤是必须停止学习，现在必须接受别人的教导，这是有很多道理的。”
- ysyyymour papert.

我很幸运被邀请到世界各地的学校工作。不管是什么环境，我发现自己离开教育家的时候都会遇到同样的四个字：“少我们，多他们！”

知识是经验的结果。理解是现有知识适应和解释新经验的结果。如果我们专注于一些强有力的想法，学生会学到更多。教师的角色是创造和促进强有力的、富有成效的学习环境。

教育政策常常混淆教与学。学习不是被教的直接结果。如果你花了时间和学习者一起工作，你就知道你不能简单地对他们说话，或对他们做些什么，期望他们学到什么。机器人可以传送课程；伟大的老师提供了更多。

年轻人有着非凡的强度能力，但需要他们的老师精心设计学习环境，以减少压力水平、干扰和困惑。当老师利用学生的好奇心创造出一个设计良好的提示时，孩子们就可以开始复杂的、长期的学习冒险。

探究开始于学生想知道什么…他们想知道的事情和驱使他们学习的欲望。当我们建立在这种自然现象的基础上，我们支持学习者沿着通往知识和理解的道路前进，而不期望得到正确的答案。成功的学习探险把课程当作浮标，而不是船。

“少我们，更多的是，他们”（LUMT）不会免于学习过程中的教师，或者最大限度地减少他们在学习环境中的专业知识的重要性。LUMT通过向学习者授予更多责任，提高教室中的预期和标准。在这种环境中，预计孩子们抬头宣传宣传的单词，校对和贡献资源是很自然的，而不是从教师发出课堂讨论。

要开始让你的课堂更以学生为中心，演示一个概念，然后要求学生做些什么。四处走动，支持他们。把小组聚在一起庆祝一项成就或抓住下一个可教的时刻。我们需要像学生拥有教室里的时间一样运作，而不是我们自己。如果我们允许，孩子们会欣然接受。当学生拥有自己的学习过程时，他们也拥有自己建构的知识。当我们把控制权和权力交给学生时，就会产生自力更生的结果。

如果你想成为一名木匠，你会花时间和伟大的木匠在一起。当学徒（学生）观察他们的持续成长并以身作则时，教师就是有效的导师。

皮亚杰认为，教师的作用不是从外部纠正孩子，而是创造条件让学生自我纠正。每当你准备为一个可教的时刻进行干预时，停下来问问自己，“有没有办法让我把更多的代理权转移给学习者？”